淺談初中語文閱讀能力的培養

楊樂新

摘 要：“閱讀能力”是超越了單純理解文章內容的層次，是將文章傳達的內容進行分析、應用、批判的同時，掌握文章整體含義的能力。為了能夠閱讀并理解教材或書中的內容，就需要活用到背景知識、詞匯、提取、推論、預測、綜合判斷、應用等多方面的能力。閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在教學中，掃除學生心理障礙，培養學生閱讀自信心；選取恰當視角，激發學生閱讀潛能；加強閱讀實踐活動，培養學生閱讀的主動性；提出疑問，提高學生閱讀創新思維；大膽想象，增強學生閱讀能力，從各方面努力提高初中學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中閱讀 教學能力

“閱讀”是讀者與作者之間的心靈對話，是讀者通過感知，結合生活體驗與閱讀素養，進行再創造的過程。提高學生的閱讀能力，使學生具有獨立思考、善于應變、勇于創新的素質已成為現代語文閱讀教學的主要目標。在實際的閱讀教學中，仍然存在著過于強調讀懂材料的字、詞、句、段，“千篇一法”，“千人一面”，答案唯一的呆板僵化的教學方法，這不僅不利于學生素質的提高，而且嚴重阻礙學生智力，創造力的發展與培養，特別是對初中學生，他們對簡單的文字信息已經具有一定的感知和理解能力，他們會根據自己的閱讀、生活等方面的經歷和體驗去判斷、分析和思考，從而形成自己個性的理解和感悟。因此提高學生閱讀的主體性勢在必行。那么在閱讀教學中，如何提高學生的閱讀能力呢？

一、掃除學生心理障礙，培養學生閱讀自信心。排除心理障礙

要指導學生理解問題的主動性，我們教師應引導學生學習有自信心。在學習方法上，鼓勵學生注意凡事都要問個為什么，到底是否有道理，經過比較，提出自己的新觀點。在思考問題時，不僅從正面深入的思考，也從反面進行設想，提出新看法。有的學生不人云亦云，習慣于獨立思考，所以能提出不同凡響的新問題和新見解。他們這種大膽探索的精神及認識，應該視為主體意識的表現。這種創新精神正是我們所追求的。而有的學生即使有個人的獨特見解，生怕說出來會貽笑大方，總要求得個十拿九穩，于是就不敢交流，這是虛榮心在作祟。久而久之，導致心理痼疾，越怕說越不敢說，越不敢說就越怕說。因此，教師在指導學生閱讀時，要提倡、鼓勵、引導學生大膽質疑，消除學生閱讀主動性的心理壓力。

二、選取恰當視角，激發學生閱讀潛能

要提高學生的閱讀能力，在閱讀教學中，就不能用傳統的方式給作品下結論，不能以單一的定向思維的方式把觀點灌輸給學生。要鼓勵學生選擇不同的視點，讀出自己的理解，擁有自己的看法，避免千人一面，使知識成為僵死的東西。語文學習要尊重學生的理解，只要言之有理，有不同的見解又何妨。

“橫看成嶺側成峰”，另辟蹊徑，才會有獨特見解，才能真正學有所得，學能所得。如在教學《從百草園到三味書屋》時，文中有一段描寫私塾中師生讀書的場景：“大家放開喉嚨讀一陣子書，真是人聲鼎沸，學生亂讀一氣，還有人卻做起了游戲……”對這部分內容的認識，學生大都會說出諸如教學方法落后，教學內容很深，束縛了身心健康發展等。在教學實踐中，我讓學生換個角度談談這種學習方式的好處，結果“一石激起千層浪”，課堂氣氛立刻活躍了起來，有答：讀書好，讀書百遍，其義自見。有答：不同的孩子讀不同的書，因材施教等等。學生的創新潛能被喚發，理解水平一下提高了，思維得到拓展。

三、加強閱讀實踐活動，培養學生閱讀的主動性

呂叔湘曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，他們會異口同聲地說是得益于課外。”可見，語文學習的全過程應該包括兩個方面，即除了課內還有課外。因此我們在閱讀教學中，應有意識地聯系生活，為學生拓寬廣闊的閱讀時空。重視閱讀實踐活動，使閱讀教學與生活相連，使閱讀與課外活動互補。我們必須做好以下兩點：一是，要培養學生良好的閱讀習慣。良好的習慣是成功的保證，而習慣又在養成。通過課內個性化閱讀教學實踐，我們就是要將良好的閱讀習慣逐步根植于學生身心，使學生的閱讀行為成為個性化的自覺行為。

四、提出疑問，提高學生閱讀創新思維

閱讀中發現的問題一般有兩類：一類是根據自己所具備的知識，認為書中的一些見解不正確、不完整，提出異義或補充；一類是因為自己具備的知識還不夠，因而有不懂的問題。中學生隨著知識水平和能力的提高，閱讀時發現第一類問題會逐漸增多，而第二類問題會慢慢減少。

一旦發現問題，再深入閱讀有關書籍，并且深入思考，收獲會更大，還有可能發現新的知識，獲得新的見解。

學生的學習過程實際上是一個不斷提出問題和解決問題的過程。問題和認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。閱讀教學中，教師要給學生足夠的思考空間，鼓勵引導學生發現問題，提出問題，以激發思維的火花，正如愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”

五、大膽想象，增強學生閱讀能力。

教師在平時的教學中，要大膽激勵學生主動想像，在閱讀課文及課外讀物時，要勤思考，勤動腦。引導學生學會揚棄，善于創造性閱讀等。因此，對學生進行閱讀教學時，要運用種種手段，激勵學生主體想象，使學生閱讀的主動性才不是一句空話。

語文教師要發揮學科優勢，在閱讀學習文本的過程中，讓學生展開聯想和想像的翅膀，放手讓學生去嘗試，啟發學生去猜想，激發學生的創造欲望。特級教師魏書生就主張課堂中用猜測去解決不會的問題。我們在語文閱讀教學中完全可以留出一些時間讓學生自己想想，大膽猜猜。許多好作品，其結尾往往是言有盡而意無窮，能給讀者留下廣闊的想象回味的空間，學生在想象思索后回答的問題也令人驚訝贊嘆。閱讀教學中應舍得花時間讓學生大膽地猜測想象，甚至異想天開，以便學生增強學習興趣，活躍思維，促進智力尤其是創造性思維能力的發展。

總之，閱讀教學是一個廣闊無限的創新天地，在語文閱讀教學中，教師要不失時機地交給學生學習方法，引導學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界，從而提高學生的閱讀能力。閱讀教學也是一項艱巨而又復雜的任務。我們應該始終以學生為主體，大膽鼓勵，正確引導，讓學生在閱讀理解的過程中，充分開發自己的語言思維，努力培養有個性化、主體性的創新意識。讓學生閱讀的主體意識得到淋漓盡致的發揮。

參考文獻

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