中學物理學科“學案導學”教學的實踐與探索

盛軍 唐磊

摘 要：現階段，隨著我國社會發展速度的不斷加快，人們的生活水平也得到了一定的提升，在這樣的社會背景下，越來越多的人開始意識到教育工作的重要性，主要就是因為，良好的教育能夠為社會輸送可用之才。特別是中學校園中，物理學科的教學工作更是這一階段學生學習的難點，教師教學的重點，因此本文也針對于中學物理學科教學進行分析，提出“學案導學”教學方法，希望能夠在這一手段的引導下，為中學物理課程找到最佳的教學手段，以此激發學生學習的積極性，帶動其快速的發展和進步。

關鍵詞：中學 物理學科 學案導學

“學案導學”在中學校園中，屬于物理課程中非常常見，也是使用最為普遍的一種教學方法和模式，其主要就是把學案作為教育工作，以及整個課程開展的載體，把導學作為課程開展過程中的主要方法，以此進行教學的一種方式。這樣的教學內容中，主要就是發揮出了學生在課堂的主體性位置和作用，保證學生能夠在原有的被動性學習基礎上，逐漸向主動收獲相關知識內容而轉化。所以這樣的教學方法有利于提高課堂的學習質量，因此巧妙的利用“學案導學”對于提高中學生物理成績有著重要意義。

一、利用“學案導學”培養學生自主學習能力

在課堂開始階段，教師首先需要引導學生對相關知識內容進行預習，保證其在課堂開始的時候能夠對需要學習的知識內容做到心中有數，明白整堂課的基本脈絡，例如：在學習《自由落體運動》這堂課的時候，教師就可以在課程開始的前一天，提前向學生提出相關的問題，讓學生在課后能夠積極的找尋答案。自由落體的概念是什么？什么情況下會出現自由落體的運動現象？自由落體的加速度特點是什么？需要遵循什么樣的規律？并且告知學生可以按照書本教材中的內容進行查找，并且輔助多媒體設備，準備好最佳的答案，同時提出在查找中出現的問題，以便于第二天課程的順利開展。

在這樣的預習課程引導下，學生通過自學，不僅僅能夠解決教師提出的問題，也能夠培養其課后自主預習的能力，幫助其對教材知識有了一定的認識和了解。

二、利用“學案導學”培養學生問題探究能力

教師在物理課堂上，利用“學案導學”的教學方式像學生提出問題，也能夠有效的激發學生在相關知識內容中的學習動機，幫助學生養成發散性思維，培養其創新的能力。因為在中學階段的學生，其認知的過程是在不斷的上升的，其在最開始的感性認知，慢慢的向理性認知發展，所以教師在選擇問題的設計過程中，也需要盡可能的向學生的實際生活靠近，選擇生活中能夠接觸到的材料內容，保證學生能夠更加積極主動的參與到課堂上，這樣才能夠培養其探究的能力。例如：在學習《自由落體運動的特點》這一課程的時候，教師就可以在課堂上首先提出問題，兩個不同重量的物體共同下落，哪一個更快一點？激發學生課堂參與積極性，讓學生回答，然后總結答案，是不是重量較大的物體下落就一定比較快，并且用一張紙和一枚硬幣，稱重之后在同一高度向下扔，讓同學經過實踐看出問題的結論，然后引入相應的公式進行教學，這樣的簡單實驗方法，能夠更加貼近學生的生活，讓學生體會到知識在生活中的重要性，同時經過自己動手獲得的結果，學生能夠感受到成功的喜悅。

三、利用“學案導學”培養學生知識實踐能力

在中學校園中，物理課程中所使用的教材，一般都是經過專業的人員精心挑選，編排而成的，而不同版本的教材有著不同的優勢，所以想要開展“學案導學”的教學方式，物理教師就需要發揮自己的能力，與相關學科教師和專家進行探討，把不同教材中的經典知識內容，重新進行編排，然后采用“學案導學”的方式呈現給學生。在“學案導學”的教學方法中，較好也需要關注到學生知識實踐能力的培養，保證學生在課堂中不僅僅學習物理規律，更是需要利用相關知識內容解決實際問題，提高自己的分析能力。這樣教師通過知識和實踐的結合，就能夠讓學生明白，在“學案導學”過程中，自己需要成為課堂的主體，并且結合肯北外知識，以此更好的激發學生的發散性思維，保證課堂能夠充滿樂趣，也能夠幫助學生快速的進步。

結語

根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，中學校園的學生，學習壓力在不斷增大，在加上即將面臨的考試，因此很多教師在課堂上都采取的是“應試教育”方法，物理課程也是如此。教師灌輸性的向學生傳授知識內容，很多學生覺得課堂壓抑，難以激發學習的興趣。所以還需要中學物理教師能夠意識到這一問題，逐漸的轉化自己的教學方法。“學案教學”就是最新提出的一種教學手段，其能夠突出學生在課堂中的主體性位置，幫助學生快速的吸收知識，因此還需要教師能夠巧妙的掌握這一教學手段，為學生的進步作出貢獻。

參考文獻

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