探究中學英語分層教學

趙明洋

摘 要：人這一生的學習階段，中學階段是尤為重要的階段，不僅是對社會的深層次階段，而且是對個人成長、性格培養的具體形成階段。在中學階段，中學英語是相對比較難教的學科，它直接影響著日后英語的學習狀況，想要學好、教好中學英語這門學科更是一門學問。每個人的接受能力和學習能力不同，尤其是中學生有一定的學習基礎，但基礎卻也各有不同。因而，本文針對此現象，并針對將分層教學實施到中學英語教學中進行探究。

關鍵詞：中學英語 分層教學 因材施教

一、實施英語分層教學的原因

對于英語這門抽象的語言學科，在不是母語的情況下，想學好英語是十分困難的。不是每個學生都擁有的好的語言環境、高的覺悟性和濃厚的學習興趣，針對學習者特征的不同，我們提出分層教學這種新型教學方式。

（一）符合學生間的個體差異

每個人的人生不同，發展不同，存在著不同的差異。這很大程度源于父母遺傳、家庭環境的熏陶以及接觸的社會環境的不同。每個人不同的差異具體會體現在性格、理解能力、表達能力、認識能力、思維能力以及自身的愛好、學習興趣、意志力等方面。分層教學可以在尊重學生間的個體差異，客觀地將學生進行分層，針對不同層次的學生進行不同教學，在教學中有的放矢，能有效地提高教學質量。

（二）符合學生的學習心理

《英語課程標準》中特別提出需教師注意的部分是教師在教學過程中要體現學生的主體地位，教師的職責是教書和育人，教書就是教給學生正確的知識。最終的目的是讓學生學會所學知識，提高自己的各方面能力，但如果教師一味的教，學生則會失去自己學習的興趣。對于每個人來說，喜歡一件物品，一個人或者一門學科，最根本的原因都是對其產生了濃厚的興趣。興趣對于教學來說十分重要，而且對于英語這種抽象的學科來講，沒有濃厚的學習興趣是無法學好、學透徹的。分層教學既可激發學生的潛質，也符合學生的學習心理，另其產生濃厚的學習興趣。

（三）實現了“因材施教”

學生是學習的主人，所有教學的最終目的是促進學生更有效地學習、實現全面發展。因此，教師需要做的是輔助學生學習，以充分開發其潛質，但傳統教學模式是面向全體學生，沒有遵循個體差異，導致很多時候學生的成績并不是很理想，教學效果不佳，分層教學則解決了這一問題。

二、英語分層教學的遵循原則

（一）教學對象和教學目標分層

由于學生之間存在差異，具體體現在他們的知識基礎，學習能力，對英語這門學科的喜愛之情等方面。因此，對于英語教師來講，在進行分層教學首要遵守的原則是根據具體特征對學生進行分層。具體特征包含學生的學習成績、智力因素以及其他非智力因素如家庭環境。比如將全班同學分為A、B、C三個層次。A層次的學生學習成績較好并且基礎扎實，對知識的渴求度高，對英語學習的興趣十分濃厚，具有可挖掘的潛質，B層次的學生學習成績中等，基礎也不是很扎實，但有學習的欲望，有學習英語的興趣，教師加以指點就可以有質的突破。C層次學生成績較低，基礎十分薄弱，自主學習能力較差，對英語幾乎不感興趣，需要教師從最初階段培養。這樣教師在教學過程中，分層教學，進行不同的教學設計。根據不同的學生，制定不同的教學方案，這就涉及到將教學目標進行分層，設定不同的教學目標。這樣既能滿足學生的個體發展，又能達到教學目標。

（二）教學方法要創新

無論是什么學科，在教學過程中都要不斷的創新，創新是教學的靈魂，所有學習的最終目的都是利用自己所學知識加以創新來解決實際問題。面對高速發展的社會，英語越來越重要，越來越普及，對于如此重要的學科，教師更要盡心盡力，教好英語這門學科。尤其是中學這種關鍵時期，正是培養自己對事物興趣的關鍵階段，教師如果只是傳統的教學方法，往往會得到不理想的結果，無法進行有效教學。因而，在進行分層教學時，要注意教學方法的創新。

三、英語分層教學的的具體實施

（一）了解差異，合理分層

在中學英語教學階段，教師進行分層教學的首要前提是了解自己所教學生之間存在的差異。在進行分層時，能既準確客觀又不影響學生發展。首先，教師要十分了解學生的學習成績、智力因素以及其他非智力因素如家庭環境。其次，教師要考慮對自己教的學生分幾個層次，一般分為三個左右，便于管理和教學。

（二）面向全體，分層施教

分層教學不是小部分人的教學，而是要面對全體的學生，在同一時間、同一地點進行分層教學，這樣才達到公平、公正、客觀、合理的標準。每一層次學生的教學活動各有不同，針對不同的教學目標安排不同的教學活動，進行不同層次的設問、答疑，分層設置課堂測驗，達到分層培養學生的思維與解題能力的目標。讓每一層次的學生在學習的過程中都能有所收獲，改變傳統“小部分人掌握課堂”的尷尬局面。讓每位學生都能得到個性化發展，既符合新課程標準，也符合時代發展，達到個性化學習的目的。

（三）分層輔導，分層作業

因為將學生進行了分層，因而在布置課堂練習、隨堂檢驗、家庭作業的時候，都是分層進行的，不同層次的學生接收到的學習任務也是各不相同的。分層輔導分為課內分層輔導和課外分層輔導：課內分層輔導是在上課的過程中，教師針對不同層次學生提出的問題進行不同的解答，這對教師的學識素養和備課狀況要求較高，需要應對不同的學生做出不同的反應；課外分層輔導是指在課后進行培優輔差。分層作業則是課后的一種重要形式，雖然這對教師來說，負擔更重了，但對于學生來說，適合的作業可以讓學生在寫作業的過程中將所學知識加以鞏固并查缺補漏，而且如果學生能完成作業，說明作業難度是適中，在這過程中可以增強自己的自信心和學習熱情。

結語

中學階段是尤為重要的階段，不僅是對社會的深層次階段，而且是對個人成長、性格培養的具體形成階段中學英語是相對比較難教的學科，每個人的接受能力和學習能力不同，尤其是中學生有一定的學習基礎，但基礎卻也各有不同。因此，分層教學就顯得至關重要，分層教學具有極其深遠的意義和影響。但這種教學方式不能僅僅停留在理論階段上，更應付出努力進行實踐。將分層教學應用到中學英語教學中，絕對會改變很多學生對英語的學習態度和學習水平。

參考文獻

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