中職活力課堂要避免德西效應

陶勝吾 羅志姣

摘 要：為了激發學生的學習積極性，中職活力課堂課題組嘗試了多種獎勵措施，但這些獎勵措施短效不持久，究其原因是沒有把握好“度”，產生了德西效應。活力課堂起初可以精神獎勵為主物質獎勵為輔，然后要逐漸引導學生的學習從外部動機轉向內部動機，從而有效避免德西效應。

關鍵詞：活力課堂 獎勵措施 德西效應

2015年以來，課題組積極探索實施中職活力課堂教學改革，旨在還課堂于學生，激發、調動中職生的學習主動性，培養學生的學習興趣和求知欲望，形成良好的學習習慣。在活力課堂的“合作探究，小組展示”環節中，為了激發調動學生積極參與討論，課題組嘗試了多種獎勵措施：物質獎勵（鉛筆、橡皮、糖果、水果、飾品等）；答對問題獎勵五角星；小組課堂表現積分評比，并希望借此建立一套長效的獎勵機制。但是，在實驗過程中發現，每種獎勵措施起初都有一定的積極作用，但是隨著使用次數的增多，每種獎勵措施都逐漸失去了吸引力，活力課堂也隨之失去了活力。

一、具體表現

（1）物質獎勵措施實施之初學生的參與熱情較高，但是課下學生卻把得到的鉛筆、橡皮等到處亂扔，毫不珍惜；得到糖果、水果、飾品的同學在課堂上立即會出現把玩、吃食物等注意力不集中的現象。久而久之，獎品已失去新鮮感，學生也失去了學習熱情。

（2）答對問題獎勵五角星與物質獎勵相比，此種獎勵措施使學生維持了較長時間的學習熱情。為了得到更多的五角星，各個小組你追我趕、爭先恐后，使整個課堂氣氛極其活躍。但是進行了一段時間后，部分學生不再舉手回答問題，就連最活躍的搶答環節參與者也寥寥無幾。

（3）小組課堂表現積分評比小組課堂表現主要包括合作探究時的參與程度、展示環節的整體表現、組員遵守紀律情況，將這三個方面累計進行量化積分，每堂課評出優秀小組。這一措施主觀性較強，往往有老師為了保護學生的自尊心而給出“每組都很好”的評定結果，使小組間的競爭名存實亡。

以上獎勵措施是否有效？答案是短時期內有效。為什么這些獎勵措施會逐漸失效？究其原因，是使用不當導致了德西效應，即“適度的獎勵有利于鞏固個體的內在動機，但過多的獎勵卻有可能降低個體對事情本身的興趣，降低其內在動機”。

二、原因分析

（1）物質獎勵教師對學生所做的物質獎勵畢竟是有限的，那些小獎品本身就難以對中職生產生多少吸引力。有限的獎品失去新鮮感后，學生的倦怠情緒隨之產生，學習動力隨之耗盡，物質獎勵便隨之失效。而學生得到獎品后的把玩、吃食物等注意力分散的現象，獎勵變成了失誤，更是得不償失。蘇霍姆林斯基說：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發學生的興趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動真正的熱愛。”因此，物質獎勵注定是短效的。

（2）答對問題獎勵五角星在展示過程中，有些問題是搶答的形式，往往會有好幾個組的同學同時舉手或同時站起來回答問題，不易判斷哪組最先搶到機會，學生會因此發生爭執。有的小組屢屢搶到機會，也不一定他們最先思考出的答案，而是一人專門搶先，其他人再給他答案，此種情況也導致其他小組不滿。另外，一味地迫不及待地搶盡先機的同學，并不能很好的專注思考、有條理地組織語言，使思維停留在淺薄層次，這種情況對學生的長遠發展是不利的。有些問題是教師指定小組回答，那些本來也會做但是沒輪到的小組會感到機會不均等并產生沮喪、失望情緒，導致心里不平衡：我不答了！我不學了！因此，這種獎勵措施導致學習目標的轉移，難以真正培養學生的學習興趣。

（3）小組課堂表現積分評比這種主觀性較強的措施再加上任課教師流于形式的評定，不能起到樹立典型、弘揚先進的作用。為了照顧情緒而對一般行為點贊，“排排坐，吃果果”，表現較差的小組會覺得不需要提高，優秀的小組會覺得沒必要努力、努力全是白費。因此，這種主觀性強且流于形式的措施應該改進。

三、建議

人的動機分為內部動機和外部動機，內部動機使我們做自己的主人，外部動機使我們做外部的奴隸。德西效應啟發我們，“當學生尚沒有形成自發內在學習動機時，教師從外界以激勵刺激，以推動學生的學習活動，這種獎勵是必要的和有效的。但是，如果學習活動本身已經使學生感到很有興趣，此時再給學生獎勵不僅顯得多此一舉，還有可能適得其反。”

中職活力課堂的獎勵不必過多過細，起初可以精神獎勵為主，物質獎勵為輔，引導學生由外部動機向內部動機轉化，提供機會使學生充分發揮才能，在求知探索中發現學習的樂趣，使他們在探索中切實感受到自己的進步，發現自我價值，從而避免德西效應，這便是最長效的獎勵機制。

參考文獻

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