臺灣地區國民中小學九年一貫制課程綱要中環境教育議題的特點與啟示

劉慧??

摘 要： 本文以臺灣地區國民中小學九年一貫制課程綱要中環境教育議題為主題，首先簡要介紹了臺灣地區九年一貫課程綱要中環境教育的基本理念；接著對九年一貫課程綱要中環境教育的特點進行闡述，以期對中國大陸環境教育的內容選擇、設計及實施有所啟示。

關鍵詞： 臺灣地區；九年一貫；環境教育；啟示

【中圖分類號】 G632. 3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0019-01

一、臺灣九年一貫制課程綱要中環境教育議題的基本理念

臺灣地區《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》規定：語文、藝術與人文、健康與體育、社會、數學、自然與生活科技、綜合活動為七大領域課程，在七大學習領域之外所設立的七項重大議題為資訊教育、環境教育、性別平等教育、人權教育、生涯發展教育、家政教育、海洋教育。[1]七大議題的設立，是九年一貫課程綱要較之先前的課程標準的凸顯特色。環境教育的融入是此次課程改革的一個重大特色。九年一貫課程的課程目標，包括人與自己，強調個體身心發展；人與社會，強調社會與文化；人與自然，強調自然與環境等三個層面。環境教育的目標也明顯的包含人與自己、社會及自然三個層面。環境教育議題的設立目標，是希望教學者能透過各種教學活動來引起學生對環境覺知與敏感度，能充實學生環境永續相關的知識，讓學生對人與環境的互動建立起正確的價值觀，并在面對地區或全球性環境議題時，能具備改善或解決環境問題的認知與技能，以建立學習者的環境行動經驗，使之成為一具有環境素養之公民。

二、 臺灣九年一貫制課程綱要中環境教育議題的特點

（一）注意環境價值觀的建立和環境行為的形成。

在環境價值觀建立上，九年一貫課程綱要環境教育議題部分的課程目標第三項指出：“藉由環境倫理價值觀的教學與重視，培養學生正面積極的環境態度，使學生能欣賞和感激自然及其運作系統、欣賞并接納同文化，關懷弱勢族群，進而關懷未來時代的生存與發展。”[1]

在環境行為的形成方面，臺灣的《國民教育九年一貫課程暫行綱要》中也規定了九年教育中環境課程所要達到要求：學生具有辨認環境問題、研究環境問題、收集資料、建議可能解決方法、評估可能解決方法、環境行動分析與采取環境行動的能力。[1]同時，該方案還規定了學生在小學、初中、高中各年齡階段必須達到的具體操作目標。

（二）強調多學科滲透。

臺灣地區《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》規定，環境教育必須融入語文、藝術與人文、健康與體育、社會、數學、自然與生活科技、綜合活動等七大領域課程，屬于多學科滲透模式。具體地說，其中第一項目標環境知覺和敏感度的培養滲透于自然與生活科技、社會、綜合活動等領域課程中。第二項環境概念知識目標中了解生態學基本概念滲透到自然與生活科技和社會領域。第三項目標環境價值觀的培養則融入到社會和語文領域中。第四項環境行動技能的獲得在各學科領域中滲透。第五項環境行動經驗目標包括培養處理生活周圍環境問題的能力和了解國際性的環境議題滲透到社會、自然與生活科技、綜合活動、健康和體育等課程領域中。

（三）以校為本，因地制宜。

環境教育課程實施遵循的基本原則是：“各科應充分考慮學校條件、社區特性、家長期望、學生需要等相關因素，鼓勵教師發展學校本位課程，并審視規劃全校總體課程方案和班級教學方案。”其次，環境教育課程內容強調讓學生體驗周圍自然環境的美；強調通過觀察周圍環境了解基本的生態概念；強調學生開展環境議題的行動研究，參與學校和社區的環境主題活動，多圍繞著本校和本社區的問題利用學校以及周圍的資源而展開研究。再次，在環境教育課程實施的策略上，社會資源進入學校，促進了環境教育中的社區和學校的結合。

三、對中國大陸的啟示

（一）加強學校生態環境教育課程課程內容的可實踐性。

臺灣的生態環境教育通過環境實踐教育活動，把學生培養成具有良好的環境意識、高度的環境社會責任感、具備良好的環境保護行為習慣和技能，生態環境實踐活動，是實現上述教育目標的橋梁。由于受到我國傳統應試教育的影響，我國在環境教育實施過程中重視知識的傳授，忽略了學生自我情感和行為意識的養成，“知”、“行”、“意”相分離，學生未能把生態環境知識付諸于實際行動中，生態環境教學效果不佳。為此，在生態環境課程教學途徑上強調與學生實際生活相聯系，這應是我國生態環境教育課程改革的必不可少的部分。

（二）完善生態環境教學策略、途徑、教學方法。

我國就生態環境教育這方面，教學方法仍然以課堂傳授為主，而生態環境課程的教學特點決定了單一的教學方式不能滿足教學的需要。在生態環境教學過程中，教學策略應多樣化，培養學生生態環境情感態度可以采用故事法、生態環境游戲活動角色扮演等策略； 培養學生發現環境生態問題的能力則可以通過生態環境課外觀察法、環境課題探索研究法、資料搜集與調查等形式。教學策略和方法上的延伸，有助于深入培養學生在生態環境方面的創造力，提高學生對生態環境知識的接受及深入理解的程度。

（三） 充分利用社會資源進行生態環境教育。

臺灣地區比較重視開發和利用社會公共資源開展生態環保教育，利用濕地公園、植物園、自然博物館社會公共資源建立校外實踐活動基地與臺灣相比，大陸生態環境教育存在形式化，地方生態環境資源教學內容開發不足，生態課程教學內容與現實生活相脫節，直接影響學校環境教育效果。因此，大陸生態環境教育應加大生態環境校本課程的開發，提高社會生態環境資源教學利用的程度，從學生生活的實際情況出發，充分提高家鄉生態環境資源在課程教學內容中所占的比例。

參考文獻

[1] 臺灣“教育部”.國民中小學九年一貫課程暫行綱要[Z].2001.

[2] 環境教育學會網址：http：//www.csee.org.tw/index.php.

[3] 李德拴.臺灣環境教育的特色與大陸環境教育的前瞻[J].福建環境，2003（6）.

[4] 張傳輝，郝旭瑞.環境信息化戰略背景下的大學生環境價值觀培養[J].思想政治教育研究，2012.