用心管出好班級

鄧秀麗

摘 要： 放下老師的架子，下放老師的權利，使出老師的絕招，做出老師的樣子。只要肯花心思，多花心思，就能管出門路，管好班級。

關鍵詞： 靠近學生；分工明確；以靜制動；嚴于律己

【中圖分類號】 g612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0096-02

在學校管理工作中，班級管理工作最為繁瑣，卻任務艱巨。它承擔著一個班級的組織、引導、協調、溝通等日常管理工作，對學生的健康成長，對學校工作的順利開展，起著舉足輕重的作用。那么，如何管好班級呢？我想談談我的看法。

一、放下老師的架子。

從古至今，老師都是“威嚴”的代名詞。大家都認為，學生就應該聽從老師的教導。在這種傳統理念的牽制下，師生之間的關系是無法保持平衡的。

其實，從“人權”的角度來衡量老師與學生之間的關系，兩者之間的地位應該是平等的。因此，我們應該放下老師的架子，走下講臺，俯下身子，靠近學生，把自己當成學生的大朋友，當成這個集體的組織者、守護者。

首先，要讓微笑成為我們的名片。每每見著學生，我們要主動對學生微笑，溫柔地呼喚他們的名字，拉近師生之間的距離。與學生聊學習、聊生活，甚至是批評他們時，也不要忘了將微笑掛在臉上。微笑能減少學生心中的畏懼，讓他們接納老師的合理建議。

其次，處理班級事務時，多用商量的語氣。實踐證明，命令的語氣過于生硬，商量的口吻更加溫婉，學生更易接受。長期以來，在我和學生的交流中，“行嗎”“可以嗎”“好嗎”這幾個詞的使用頻率特別高。當我發現黑板刷很臟時，我會對某個學生說：“你可以幫老師把黑板刷敲干凈嗎？”學生欣然接受；當學生之間產生沖突，批評教育之后，我會親切地說：“相識是一種緣分，兩人握手言和，好嗎？”

其實，放下老師的架子，我們才能更好地尊重學生的感受。學生一旦感受到了這種尊重，便能心悅誠服地聽從我們的教導，這樣，處理起班級事務來當然更得心應手。

二、下放老師的權利。

作為一名班主任，每天既要忙著上課、批改作業，還要管理班級，如果事必躬親，必然分身乏術。既然如此，班主任就應該將手中的權利下放，將手中的事情分解，讓每個孩子都成為班級管理的參與者。

班級事務太雜，必須分工明確，責任到人，什么人負責什么事，都得白紙黑字定下來，做到明明白白。

低年級學生太小，就著重培養一批膽子大、聰明能干的孩子，讓他們成為老師的得力干將。從中年級開始，便可全班動員。以同桌為單位，學生輪流當值日班長，登記考勤和作業完成情況、安排衛生值日、管紀律、帶路隊……有些學生不太用心，輪到他們值日了，卻反應不過來，怎么辦？沒關系，我再挑選一些特別會管事的學生擔任班級總管，每天一個，早上專門負責提醒值日班長值日，管早讀，處理同學之間的矛盾等。此外，有些事情還要安排專人專管，如班級保管員，專門負責開門、關門、關燈、關窗、關電風扇。總之，事無巨細，件件安排到人，事事考慮周全。

同時，我還沒事找事，另外給學生找活干。教室后面的黑板報一月一換，交給會畫畫的學生；家長會，交給學生主持，讓學生自己編排節目，我提供思路與技術支持；經常性地開展演講、講故事、繪畫、跳繩等班隊活動。到了高年級，成立校園課間巡邏隊，巡查校園安全、衛生等情況，制止各種不文明現象。

讓學生有事可做，他們才不會惹是生非。同時，一舉多得，一方面讓他們的能力得到了鍛煉，價值得到了體現；另一方面，班級管理更有序了，氛圍更和諧了。班級日常管理工作有序進行，我們就可以抽出更多的時間來研究教學工作了。

三、使出老師的絕招。

兒子讀六年級時，特別害怕班主任董老師，原因是，當他犯錯誤時，董老師顯得異常冷靜，他無法預知下一秒將接受怎樣的懲罰，無法揣摩董老師的心思，所以，更加恐慌。

這就是董老師的絕招——以靜制動。多年的班主任經驗告訴我，無聲的責罰比大聲的訓斥更讓學生心生畏懼。當學生不守紀律、過分吵鬧時，千萬別對著學生大吼大叫，其結果可能既傷害喉嚨，又收效甚微。也千萬別因為擔心教學任務完不成而將就著上課，此時應該立即停下來，讓學生靜坐10分鐘左右。學生天性好動，若讓他們一動不動、不發一言，就是對他們最好的懲戒。

對于拖欠作業的學生，我會使用絕招——“磨磨功”。課間休息，我常常選擇呆在教室批改作業，而那些懶學生當然也不敢離開教室，只能乖乖地補作業，該背的背，該寫的寫，直到學習任務補完了，他們方可獲得自由。長此以往，這便形成了規矩，凡是拖欠作業的，便爭分奪秒地補，因為他們已經領教了我的決心、耐心與毅力，知道我不會善罷甘休。結果，不用等到下午放學，他們拖欠的作業都能補上。既然如此，我也懶得與他們生氣了，只要結果是圓滿的，我又何必斤斤計較呢？

四、做出老師的樣子。

師者，傳道授業解惑也。為人師，首先傳授的是做人之道。作為一個班級的組織者、引導者，更應該為學生傳授為人處世之道。那么，如何傳授？

先哲老子說：“圣人處無為之事，行不言之教”。①老師雖不是圣人，但至少在學生心目中是神圣的，老師的一言一行總是不由自主、潛移默化地影響著學生。思想家盧梭說過：“在達到理智年齡以前，孩子們是不能接受觀念的，而只能接受形象。”②因此，身教重于言教。老師以權威壓制學生，不如以德行征服學生。正如孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”③

作為老師，尤其是班主任，我們得隨時隨地為學生做出好樣子來，嚴于律己，寬以待人。平時要求學生做到的，自己必先做到。要求學生遵守時間的約定，我必先遵守。每天8：00之前，我會準時出現在校園；上課鈴未停下，我已出現在教室門口；要求學生書寫工整，板書時，我也從不馬虎，總是一筆一劃用正楷字書寫；學生寫錯別字要受罰，我若是在課堂上寫了錯別字，照樣當著學生的面受罰；每天要求學生背下來的古詩詞，我同樣背得滾瓜爛熟……

無數實驗證明，當老師言行一致時，教育效果最大。所以，教育家們總結，只有人格才能影響人格的發展和形成，只有性格才能鑄造性格。④因此，老師們要時刻警醒自己，時刻注意自己的言行舉止，用榜樣的力量來影響學生。

總之，班級管理是一門高深的藝術，需要老師們在工作中不斷摸索、實踐、總結、創新。但無論怎樣，只要老師們肯花心思，多花心思，就一定能八仙過海，各顯神通，管出門路，管好班級，為學生的健康發展創建一個文明、和諧的班級氛圍。

參考文獻

① 老子《道德經》第二章 北京婦女兒童出版社 2017年9月

② 于永正《做一個學生喜歡的老師》教育科學出版社 2014年2月

③ 楊伯峻《論語譯注》中華書局出版社 2006年12月

④ 于永正《做一個學生喜歡的老師》教育科學出版社 2014年2月