淺談小學語文中的古詩教學

祝欣

摘 要： 在我們的新課程改革下，不難發現，小學古詩的篇目相對于以往，有了很大程度的增加。可見，古詩教學在小學階段的地位已經大大提高了。但是古詩教學目的的模糊性，讓教師在古詩教學的道路上陷入困境，越走越遠，迷失了方向；脫離了獨特的體驗，學生在學習古詩的過程中失去興趣，聞"詩"色變。該文中，我就從作為一名小學語文教師，我們該如何教學古詩，淺談了幾點自己想法。

關鍵詞： 以讀促思 披文入情 啟發想象 課外拓展

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0118-01

中華文化博大精深，源遠流長，而古詩是我國中華民族文化寶庫中熠熠閃光的瑰寶。千百年來，古詩由于語言生動凝練，意境清新深遠，音韻優美和諧而膾炙人口，從古至今，哺育了一代又一代青少年的成長。而學詩，除了讓學生感受傳統文化，領悟古詩意境，可以讓學生體會詩中鮮明、獨特而感人的藝術形象，豐富學生的情感，培養學生高尚的情操，發展學生的聯想、想象等形象思維的能力以及審美能力也有極大的幫助。那么，如何教學應該如何教學古詩呢？這是當今語文教學中，一線教師犯難的內容，如何選擇合宜的教學內容成為首要問題。根據我多年古詩的教學，我認為應注重以下幾個方面：

一、以讀促思，了解詩意

學習散文我們喜歡引導學生找出“文眼”，其實古詩詞也有“眼睛”，只要在學習過程中找到它，就能順利把握情感基調，悟出作者的思想精髓。“眼睛”是詩詞的中心，是詩人要表達的“詩理”。“理”其實是和“趣”相連的。有時我們在引導學生進入詩詞意境時，會讓他們無形中享受到一種樂趣。在詩人營造的趣味中習得其意，進得其境，顯得順暢自然。學習古詩的第一步是讓學生對詩意有一定的了解。我在教學古詩時，首先讓學生了解作者和詩題，然后讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂得字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：查字典、聯想詩句、看課后注釋、問別人......人本主義教學觀指出：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”如：辛棄疾的《清平樂·村居》一詞，向我們描繪了富有鄉村田園氣息的情景。詞中的一戶人家二老融洽，孩子孝順，老有所養，少有所事。這首詞只要細細玩味，我們就會發現“趣味”無窮。“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”的親切與溫馨，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的可愛活潑，都融于一個“醉”字中，“醉”字就是“詞眼”，字里行間也無不讓人感覺到詞人對勞動人民的熱愛，對田園生活的向往。在這樣的生活里，有鄉村美，也有鄉村趣，更有鄉村樂。因此，我們在教學古詩時盡量讓學生自主學習，充分發揮學生的主動性，這樣的教學效果才好。

二、披文入情，體會古詩的情感

沒有感情就沒有詩，沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產生動人心弦的詩歌。如：陸游經過長期戰亂流離生活的體驗，凝聚起死而不衰的深厚的愛國激情，從而寫出飽含血淚和期望的《示兒》一詩。又如：李白在經歷了15個月的流放生活之后，重新獲得了自由，懷著難以自禁的輕松喜悅心情，從而寫下了《早發白帝城》一詩。可見詩人“情動而辭發”的產物。因此，在古詩教學中，教師應引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。在教學過程中，我常這樣做：

由景引情。在古詩中，詩人常常把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創造出情景交融的藝術境界。如：孟浩然的《春曉》一詩，句句寫景，句句含情。詩人諦聽鳥啼，回憶風雨，猜想落花，把愛春和惜春深情，寄托在對落花的嘆息上。詩句看似寫景，實為抒情，情景交融，達到無油分解的境界。教學是，我引導學生從景入手，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“啼鳥”、“風雨”、“落花”等景物的，引導學生體會詩中“不覺”、“知多少”等字詞的情感色彩，從而把握詩人愛春、惜春的深情。

由曲引情。詩與曲自古以來就是相互依存的姊妹藝術。優美的歌曲，能創造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，從而為學生體會古詩的情感創造條件。由此，我教古詩，常常用歌曲、音響來引發學生的情感。如：學習《詠柳》一詩，要體會作者對春天的無限熱愛之情，對于小學生來說，是有一定難度的。教學是，我首先播放一段樂曲——《春芽》，以輕快舒展的節奏，來激發學生們對祖國、對春天的熱愛之情。當學生們置身于優美的春景之中時，再學古詩，這時他們就能較快進入詩人的情感世界。詩人筆下美麗多姿的新柳，便能很快喚起學生的共鳴。學完全詩后，我再讓學生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發出的柔美的音響，浮想聯翩......一幅充滿事情畫意的春景圖，頓時呈現在學生眼前。他們胸中禁不住勃發出一股對春天的無限熱愛和贊美之情。

三、課外拓展的必要性

從最簡單的詩句“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”開始，我就引導學生通過畫畫的方式，來理解詩句。自居易的《憶江南》我搜集一些江南美麗風光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導學生體會詩人為何難忘江南，從而讀出對江南的贊美。

送別詩我通過讓學生講述與朋友離別時的故事和心情，來體會朋友間依依不舍得離別之情……古詩詞雖然離我們很遠，但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。

總之，生活中有美，古詩教學中也有美，尤其是小學語文新課程標準推薦背誦古詩詞，都是歷代名篇，不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻體和諧，節奏性強，易讀易記。作為新世紀一線語文教師，我們只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，引導學生去發現它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此來豐厚孩子們的人文素養！

參考文獻

[1] 《中國詩詞名篇賞析》 作者：李定廣