初探幼兒園教育實習意義

王芹

摘 要： 幼兒園教育是學前教育專業學生走上工作崗位必經的教學環節。而對于這一環節的意義，有些學生并不能深刻理解。在此，筆者僅以本文對幼兒園教育實習的意義進行再次闡述，希望能引起學校和學生的真正重視。

關鍵詞： 幼兒園教育實習意義；學前教育專業學生

【中圖分類號】 G807 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0124-01

2001年7月2日，《幼兒園教育指導綱要（試行）》正式頒布，教育部要求“設有學前教育專業的高等師范院校和幼兒師范要認真、深入地學習《綱要》的精神，改革現行學前教育課程和師資培養方式”。而幼兒園教育實習是幼兒園實習的重要組成部分，也是學前教育專業學生走向工作崗位前的必經培養環節。

一、通過幼兒園的教育實習使理論與實際統一起來，加深對基本理論和基本知識的理解和掌握

幼兒園教育實習使幼兒教師職前教育的重要組成部分，是理論與實踐聯結的獨特方式。為了切實提高幼兒教師教育的實踐性，促進職前職后教育一體化是不可缺少的階段。

幼兒園的教育實習就像一座橋梁將學生在校所學的教育理論知識與幼兒園的實際工作聯結在一起。教育理論知識沒有教育實踐的介入充當基礎和來源，表面上顯得高高在上，讓人望而生敬，實際上，缺失“空中樓閣”，缺乏扎實的土壤根基；而教育實踐沒有教育理論知識的介入充當指導和引領，則只能停留在事物的表面，但若僅僅停留在教育經驗和常識層面遠遠不夠，就會產生“二十年教育經驗也許只是一年工作的二十次重復”消極教育觀。沒有教育經驗到教育理論的升華、沒有感性到理性的質的飛躍，就不可能獲得關于教育的規律性認識，教育實踐就只能在低水平上重復。倘若一直停留在這樣一種層次，也就不可能有教師專業的成長和發展，更體驗不到作為教育工作者的那份自我價值實現的成就感和師生情感帶來的愉悅。

當學生通過幼兒園教育實習把書本的理論知識與幼兒園實踐工作結合起來，就能更深入地理解所學的理論知識，也能更靈活地運用理論知識去分析、解決實際的工作問題，從而掌握相應的教育教學技巧，更好地適應各種幼兒園教育教學工作。

比如，幼兒園教育原則中有一條是“發揮一日活動的整體教育功能原則”，學生在學校學習時只能是初步形成一種觀念：幼兒的一日活動不可忽視，教師應敏銳抓住每一個教育契機，將對幼兒的體、智、德、美教育內容滲透到其一日活動的每一個環節。然而，學生在剛剛進入教育實習階段時，大多都有對一日生活中保育活動繁雜和瑣碎產生抱怨，絲毫沒有回憶起在校曾學過的“發揮一日活動的整體教育功能原則”。而改變理論與實踐脫離這一現象的便是隨著教育實習的不斷深入，學生通過自身獲得的外在經驗或體驗，逐漸將理論知識內化為自己真正認可和堅守的教育理念。

二、通過幼兒園的教育實習可建立學生對幼兒和幼兒教育事業的深厚情感

不少學生走入幼兒師范學校就是憑著一股對幼兒那份來自本能、天性的喜愛之情，但學生這是基本上都缺乏對幼兒和幼兒教育事業的本質知識。

有人說，做幼兒教師，只要愛幼兒就足夠了。殊不知教育者的“愛”是博大而精深的，它需要的是教育者的耐心積累，并非只是一朝一夕的激情迸發。激情與耐心，就像火與冰，看似完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。其中這“博大”要求學前教育專業學生需要掌握大量扎實的基礎文化知識（基礎文學、數學、英語和計算機等）和專業文化知識（幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學等），以及專業技能技巧（舞蹈、聲樂、美術、普通話、寫字等），即學生具備一定寬度的橫向知識結構；而“精深”則要求學生在“博大”的基礎上根據自己所長，在某一方面有繼續的突破和鉆研，即學生具備一定深度的縱向知識結構。

隨著進入到真正的學習階段，有的學生對幼兒和幼兒教育事業會有著越來越深的理解，進而更加勤勉努力，時刻在腦海當中描繪著一名合格甚至優秀的幼兒教師形象；有些學生卻因為學習任務的繁重和學習困難的出現，而產生退卻之心。后者的狀況若得不到及時、正確的引導，更會出現職業認同感的危機。若學生缺乏對幼兒教師這一職業的認同感，將給他今后實際工作帶來很多不穩定因素和隱患。

要解決這一問題，幼兒園教育實習便是一條關鍵途徑。實習中，學生將會與幼兒“零距離”接觸。一是真切融入了幼兒真實的生活中。每天清晨伊始，幼兒純真的笑容，稚嫩的言語就縈繞在周圍；二是在教師內外，幼兒對周圍世界的好奇與探索，對知識的渴望與追求，會給學生帶來深深的觸動和反思。學生通過在教育實習中不斷地了解幼兒、鉆研教材、設計教學活動、編寫活動方案、制作有關教具，這些將使得學生偏離軌道的思想認識發生潛移默化的改變。

學生通過幼兒園教育實習，使其樹立了更為科學的兒童觀、兒童教育觀和幼兒教師觀，同時使其也鞏固了自身的專業思想，認識到幼兒教師不僅僅是一種謀生的職業，而是要把幼兒教育看做一項神圣而艱巨的事業，從而對幼兒教育事業有了更堅定的認同，最后上升為學生是由衷地為即將從事的事業而驕傲，愿意獻身教育事業。

三、幼兒園的教育實習可使學生很好地觀察、了解幼兒的身心特點

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”

而幼兒園教育實習，正是讓學生有計劃、有目的地對幼兒實施體、智、德、美全面發展教育，并使幼兒身心和諧發展。而學生又必須認識到自己實施教育對象的特殊性，即不同年齡段幼兒具有不同的身心發展特點。“孩子是腳，教育是鞋”這句話正指出只有在尊重和遵循幼兒身心發展規律和特點的基礎上的教育教學才是具有科學性和有效性的。

可學生對于幼兒的身心特點的了解和掌握不是僅靠學校的理論學習就可以了如指掌的，只有親密接觸幼兒，才能真正靠近幼兒的生活，走進幼兒的內心世界。而學生要做到這一點，就必須在正式走上工作崗位前經歷一個不可或缺的實踐環節的鍛煉，即幼兒園的教育實習，它給學生觀察和了解幼兒構建了一個廣闊的平臺。

由此，學生可以發現幼兒園教育實習和觀察、了解幼兒身心特點之間是互相聯系的。一方面幼兒園教育實習成為觀察、了解幼兒身心特點的重要途徑；另一方面觀察、了解幼兒身心特點又能使幼兒園教育實習做到有的放矢，以取得令人滿意的教育教學效果。

參考文獻

[1] 梁志燊. 學前教育學，北京：北京師范大學出版社，2001

[2] 岳亞平. 走向自我更新：幼兒園教師專業發展的未來選擇. 幼兒教育（教育科學版），2006（9）