高職院校五年制公共英語課教學現狀及對策探析

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摘 要： 高職學校中五年制的英語課程是必修的公共課，然而這種必修課并沒有得到學生的重視，英語教學問題重重，本文分析了目前五年制公共英語課的教學現狀及造成的原因，探討了把必修課改為選修課、開設英語興趣班、開設專業英語課等可以采取的措施及對策。

關鍵詞： 公共英語課；五年制公共英語課；專業英語

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0219-01

一、引言

近年來，應社會和職業技術發展的需求，我國的五年高等職業教育，俗稱五年大專，迅速成長壯大。尤其是沿海經濟發達地區迫切需求既懂技術又懂英語的高素質復合型應用人才。學習英語沒有興趣，缺乏學習動機等等。

二、五年制英語教學現狀及原因

（一）學生英語基礎薄弱。

許多學生是從應屆初中畢業生招來，因為沒有掌握好初中所學的基礎知識，無法升入高中才報考的五年制。入學錄取總分數低，英語水平也可想而知。英語的聽、說、讀、寫四項基本技能都較差。有的學生甚至不知道英語字母有 24 個還是 26 個，英語水平基本上是零基礎。程度較好的學生勉強可以磕磕絆絆地讀出對話內容。讀都不會，更無法脫口說出英語了。

（二）學習興趣不高，學習態度消極。

從教育心理學上講，學習興趣反映一個人對學習的積極地認識傾向與情緒狀態。只有對某一學科產生興趣，學習者才能持續專心地研究它，從而提高學習的效果。因為基礎薄弱，聽不懂教師講授的內容，索性就放棄聽課，隨著教學的深入，越不聽越不懂，惡性循環。而且隨著手機的普及，現在的學生人手一個，他們最感興趣是手機游戲。因為對英語學習不感興趣，對英語的學習態度也相應的表現比較消極。

（三）學習動機缺乏。

學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機是激勵學生學82習的強大動力，是決定學生能否學好英語的關鍵。由于五年制學生英語基礎較弱、學習興趣不高導致其英語學習動機不足。學生選擇了五年制后，既沒有自我實現和自我提高的學習動機，比如專升本，也沒有為將來畢業后能找到更好的工作而更加努力，沒有謀求職業的學習動機很多學生只是為了能拿到畢業證而學習，考試或者考查的時候能及格就滿足了，有少部分學生甚至連能否及格都不在乎。

（四）良好的學習習慣尚未養成。

良好的學習習慣有助于學生學習、掌握知識，提高成績。良好的學習習慣應該是課前預習新內容，課上認真聽課、做好課堂筆記，積極參與課堂活動、配合教師的練習活動，課后及時復習、完成教師布置的書面或口頭作業，課外能做到自主學習，主動找資料、利用現代先進的科技手段練習聽說讀寫各項技能。然而實際情況是正好相反，學生有固定的教室，所有學習材料，放在教室的課桌里，下課后是不帶走的，所以談不上課前預習和課后復習。

（五）英語學習環境匱乏。

語言學習離不開一定的語言環境，語言環境對語言學習起著非常重要的作用。在我國英語是作為外語來學習的，而不是作為第二語言來學習，英語的母語語言環境幾乎是不存在的。學校是學習者主要的學習環境，然而學校、院系教學樓里、教室里的提示牌、標語，名言警句均是漢語。目前，英語學習主要通過課堂教學來進行，作為必修的公共課，五年制的英語課一周只有四節或者兩節，課程設置比較少，除此之外，學生極少能有機會學習英語。正是在這有限的幾節英語課上，教學也是以傳授知識為主，不是以交際為目的。教材是主要的語言輸入來源，教師講解教材時也主要用漢語，多說一句英語學生都反應聽不懂，所以不可能一節課全部用英語講。

三、解決方法

五年制英語課作為必修的公共課，由于存在以上所述的問題，其英語教學是對英語教師的人力和知識的極大浪費。教師的教和學生的學如果只是為了期末考試及格，畢業時能拿到畢業證，對這種形式主義的教學改革應該提到日程上來了，針對這些教學現狀，下面是本文探析的措施及對策。

（一）嘗試開設專業英語課。

這里所說專業英語并非英語專業。專業英語是針對各行各業的特定專業知識和行業規范的英語，是用英語表達專業技術知識，更具有特定性、特殊性和專業性。為了適應新形勢的發展，一些職業學校已經開設各專業的英語課程，像商務英語、旅游英語、計算機專業英語、體育英語。職業院校里比較專業的系別像法律、汽車維修、建筑工程、食品加工等可以嘗試開設相應的法律專業英語、機械專業英語、建筑工程專業英語和食品加工專業英語。這樣設置最大的特點就是突出這些專業的特色，直接為相關行業輸送復合型英語人才，拓寬學生的就業渠道。

（二）英語教師的轉變。

教授五年制公共課英語的教師均是來自外語系，基本上是英語專業出身，英語水平比較高。但是這些教師不一定具備像法律英語、機電英語這樣比較專業的知識。要把這些教師培養成專業英語教師還需要解決一些問題。首先，英語教師要不斷自主學習，擴充、豐富自己的專業英語知識儲備，提高自身素質，探索適當的教學方法。其次，英語教師應該接受一些正規的專業英語的培訓，了解自己將教授什么樣的專業英語知識，了解最新的教學理念和方法學習如何備課，采取何種教學手段把這些稍顯枯燥，困難的專業知識創造性地、生動地教授給學生。

（三）學校為學生創設豐富的英語學習環境。

學校要重視五年制大專，對其和普通大專要一視同仁，盡最大可能為學生創設英語學習環境。學校里的建筑、系別、景點等提示牌介紹可以用英漢雙語介紹；院系把主動權放給學生，可以讓他們自己搜集能張貼在學校宣傳欄、教學樓里的國內外雙語名言警句；讓學生搜集與其專業相對應的專業英語知識并張貼在他們的固定教室里，這樣學生能隨時、隨地感受到英語的存在。再有讓學校的外教也能給非英語專業的五年制的學生上課，讓學生真正接觸外國人及其地道的英語口語。

四、結語

總之，高職院校中五年制公共英語課的教學現狀不容樂觀，針對教學中出現的問題，應該從激發學生的學習興趣，激起其學習動機，養成良好的學習習慣出發，學校、教師改變傳統教學觀念，大膽探索教學改革措施和具體行之有效的教學方法，為學生創設適宜的英語學習環境，達到培養出既具有專業技能又具有英語能力的復合型人才的目的，實現辦學教育初衷。

參考文獻

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