論職校語文教學的素質(zhì)教育和修辭教育相結(jié)合

王海強

摘 要： 素質(zhì)教育強調(diào)學生綜合能力的培養(yǎng)，修辭教育關(guān)系到學生語言素養(yǎng)的健全和提高。素質(zhì)教育與修辭教育之間存在著密切的關(guān)系。本文試圖通過分析學生的現(xiàn)狀來闡述加強修辭教育的必要性和重要性，這一點關(guān)系到學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)；修辭；教育

The interpretation of combination between the quality-oriented education and the rhetorical teaching in vocational school

WANG Haiqiang

（Shanghai Advanced Technical Worker School， Shanghai，600437）

Abstract：The quality-oriented education emphasizes the development about the synthetic ability of student. The rhetorical teaching impacts the perfection and improving about the langrage accomplishment of student. There is a close relationship between the quality-oriented education and the rhetorical teaching. Analysing the present situation of the student， the thesis try to interpret the necessity and importance in enhancing the rhetorical teaching. The education relates to the development and creation of the student's overall quality.

Key words：quality；rhetoric；education

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0247-03

眾所周知：“素質(zhì)教育是一種強調(diào)學生德、智、體、美全面發(fā)展的教育”【1】。修辭就是修飾言辭，是用最恰切完美的語言加工形式去獲得最佳表達效果的語言美化手段。也就是說修辭是讓語言變得更美、更能讓人接受，它是衡量一個人語言水平的一個主要標準，修辭水平的高低直接顯示著一個人的語言素養(yǎng)。毋庸置疑的是語言是人類最重要的交際工具，語言表達是否準確得體是一個人綜合素質(zhì)和能力的重要體現(xiàn)。由此可見，素質(zhì)教育與修辭教學之間存在著密切的聯(lián)系，我們應(yīng)當注重修辭對學生素質(zhì)的養(yǎng)成作用。畢竟從學生的長遠利益來看，今天的學生日后總是要走上社會的，走上社會就必定要與人交往，與人交往就必定要用到語言及其與之密不可分的修辭。素質(zhì)教育所要培養(yǎng)造就的不應(yīng)是一個只懂理論不會應(yīng)用的“書呆子”，所以在語文這門學科上理應(yīng)注重學生學以致用的實際能力，口語交際就是其中的一項重要內(nèi)容，也是體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的一個重要方面。從某種意義上說，口頭表達所展現(xiàn)的不僅是口才，還有說話者的內(nèi)在素質(zhì)。應(yīng)當看到，公眾場合的侃侃而談，對于思維和語言的雙重鍛煉，乃至對人格魅力的形成都具有十分重要的作用。把深刻的哲理闡述得言近旨遠，把優(yōu)美的情懷抒發(fā)得感人肺腑，把平淡的日子描繪得不同凡響，這些都離不開修辭手法的恰當運用。正如專家們所指出的“生動的語句美。……準確地運用修辭手法，比如排比、對偶、重復、反問、比喻、設(shè)問等等方法，運用得好，不僅能增強語言的連貫性和磅礴的氣勢，還能激發(fā)聽眾參與，提高吸引力。” 【2】 “我們是在‘真和‘善的基礎(chǔ)上，進行語言文字的藝術(shù)加工，使它美。這就能做到語言既真又善、又美。” 【3】可見，在職業(yè)院校的語文教學中抓好修辭教學，不僅對學生的閱讀寫作能起到重要作用，更是在為培養(yǎng)和塑造學生的綜合素質(zhì)進行蓄勢。

俗話說得好：“一句話能使人笑起來，一句話也能使人跳起來”，這也正反映了修辭是運用語言的藝術(shù)，修辭的本意就在于“力求話語文章富于說服力和感染力。也就是要根據(jù)寫說時的實際情況，調(diào)動和創(chuàng)造各種表現(xiàn)手法來生動活潑、切實有力地傳達自己的觀點、意志到對方。”。 【4】

從職業(yè)院校的學生現(xiàn)狀來看，由于應(yīng)試教育的不利影響，不少學生無論是口頭的語言表達還是寫作的書面表達，常常出現(xiàn)語言冗贅乏味、詞不達意的現(xiàn)象，這與我們力求培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才宗旨是背道而馳的。誠如上海師范大學教授陶本一在《學科教育學》中所提及的比較完整的能力結(jié)構(gòu)中所應(yīng)具備的語言表達能力“包括口頭表達和書面表達自己思想的能力”這兩方面【5】。如今相當多的學生在這兩方面的嚴重缺失現(xiàn)象就是不重視學生修辭素養(yǎng)培養(yǎng)的直接后果。例如有的學生在發(fā)給老師的短信中說：“老師，我今天身體不舒服，不能來上課了，特向你請假”，從這寥寥無幾的請假短信可以明顯看出這個學生缺少尊稱的意識，只會用“你”而不明白該用“您”字；又如有的學生在作文寫作時語句不通順，表意不清楚，其中有很大一部分是修辭問題。例如：

1、對于他的這個觀點，有人表示反對，我認為是對的。

2、老師的一番鼓勵話語，就像一股強大的暖流，說到我的心田。

上述句子都是有修辭問題的“病句”：例1、從語法上來看是一個轉(zhuǎn)折關(guān)系的復句，結(jié)構(gòu)上沒有問題，但在表意上卻含混不清，“這個觀點”是對的，還是“表示反對”是對的？令人難以判斷。例2、把“鼓勵話語”比作“暖流”，下面就不能再用“說”了。由此現(xiàn)象來分析想要把文章寫得準確、鮮明、生動、簡練，就一定要具備相關(guān)的修辭知識。

又如現(xiàn)在很多學生不了解“死亡”這一詞匯的同義詞還有很多，其中既有文言類又有口語類、既有褒義詞又有貶義詞等，如“喪生”、“逝世”、“去世”、“斃命”、“仙逝”、“圓寂”、“百年”、“走了”、“過去了”、“夭折”、“英年早逝”、“翻白眼了”、“翹辮子”等等，以至于在口頭或書面表達這一詞匯時僅僅局限于使用“死了”這么一類，必然導致缺乏對所用詞語色彩的正確選擇，在對長輩的口頭或書面表達時發(fā)生不敬的情況。正如張先亮在《語言交際藝術(shù)》一書中所指出的“強化‘辭不可不修的意識。‘辭不可不修是一個古老而又常新的命題，一辭不慎，不但關(guān)乎語言和人生，而且關(guān)乎精神文明建設(shè)。”。 【6】

張斌教授在《新編現(xiàn)代漢語》“修辭”一章中有“得體原則”一說：“修辭行為的有效性，還取決于它是否合乎語體的規(guī)范，是否符合言語交際環(huán)境的規(guī)定，是否符合社會交往的禮儀，是否符合文化的習俗，是否符合雙方的審美傾向”，【7】上述原則的貫徹實施對于提高職業(yè)院校學生的文明素質(zhì)和語言水平具有良好的啟迪作用。

從素質(zhì)教育的高度，職業(yè)院校的修辭教學要著重關(guān)注以下幾點：

一、應(yīng)當更加注重修辭理論對修辭實踐的指導作用。任何理論都源自于實踐，又回過頭來指導實踐。修辭理論也不例外。在今后的修辭教學中，修辭理論的教學當然是不可少的，但更重要的是應(yīng)注重修辭理論對修辭實踐的指導作用。因為對絕大多數(shù)學生而言，修辭理論指導下的實踐比單純的理論學習來得更為重要。

二、應(yīng)當更加注重修辭應(yīng)用及效果。學任何知識的目的都是為了用來指導實踐。學習修辭也是如此。今后的修辭教學，師生雙方更注重的是修辭的運用及實際效果，做到能根據(jù)表達方式、目的和交際場合、對象的差異，選擇不同的得體的語言，達到交際交流的目的。這也是上述張斌教授指出的“得體原則”所提出的要求所在。 三、應(yīng)當更加注重消極修辭的教學。積極修辭與消極修辭是修辭的兩大分野，對這兩者的教學本不應(yīng)有所偏廢。無論是兩者在修辭學中所占的分量，還是在實際運用中，消極修辭所占的比重都要大得多。因此在未來的語文教學中，詞語的錘煉、句式的選擇等消極修辭的教學應(yīng)當占有很大的分量。

從人類自身的成長規(guī)律來分析：知識加上人本身所具有的素質(zhì)，通過實踐可以轉(zhuǎn)化為能力。知識與能力有密切的關(guān)系，但是二者并不是一回事。能力的形成要有一定的知識做基礎(chǔ)，掌握知識卻又要有一定的能力為前提，能力和知識相比，能力更具有主動性。事實證明，當需要人們綜合地應(yīng)用已有的知識去解決一個具體問題時，只有知識而無能力是不行的。有無知識固然是必要條件，但只有具備了一定的能力，才能綜合地應(yīng)用已有的知識技能去分析事物之間的聯(lián)系，在解決問題的過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。由此我們應(yīng)當清醒地認識到素質(zhì)教育方向的確立直至與之相符的教學手段與方法的確立都是一個創(chuàng)建與漸進的過程，這是一個相當艱巨而又漫長的過程，但我們必須堅持不懈、持之以恒地將其進行下去。只有這樣，我們才能真正做到使職業(yè)院校的學生能在掌

握基本知識和技能的基礎(chǔ)上具備主動適應(yīng)社會生存的綜合素質(zhì)。

職業(yè)院校的語文教學總要想方設(shè)法培養(yǎng)學生的閱讀和欣賞能力，提高學生說話作文的水平。而閱讀欣賞能力的培養(yǎng)、說話寫作水平的提高都離不開修辭。如果學生不懂詞語的褒貶色彩，或者很不重視詞語的色彩在表達上的重要作用，今后就很有可能犯用詞不當?shù)腻e誤。

作為“教書育人”的教師。我們應(yīng)當重視對學生加強語言知識的教育和訓練，讓他們分清什么是褒義詞、貶義詞、敬詞、謙詞、婉言……，這些都是語言教育乃至素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，千萬不可小覷！

參考文獻

【1】 金林祥主編，教育學概論【M】，華東師范大學出版社，2002。

【2】 鐘志賢 范才生，素質(zhì)教育中國基礎(chǔ)教育的使命【M】，福建教育出版社，1998。

【3】 王力，國文常識講話【M】，北京大學出版社，2009。

【4】 陳望道，修辭學發(fā)凡【M】，復旦大學出版社，1997。

【5】 陶本一，學科教育學【M】，人民教育出版社，2002。

【6】 張先亮，語言交際藝術(shù)【M】，科學出版社，2000。

【7】 張斌。《新編現(xiàn)代漢語》【M】，復旦大學出版社，2002。