談小學四年級數學創新思維能力的培養

施越男

江澤民同志曾經指出：創新是一個民族進步的靈魂。這就給我們教育工作者指明了方向。我們在教學過程中要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認識水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解概念的形成和結論的獲得以及所學知識的應用。通過教學活動，逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。本人自參加工作以來一直從事小學數學教學工作，今年所任教的是一個四年級班，四年級學生好奇心強，求知欲望盛，充滿著對新鮮事物的敏感與極其豐富的想象力。身在四年級數學教研組，對四年級數學教學中創新思維能力的培養進行了一些探索，下面本人結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的體會：

—、發揚民主，鼓勵學生參與學習的全過程

（—）挖掘學生的創造潛能

首先，我們教師要樹立科學的教育思想、正確的學生觀，充分發揮教學民主，調動學生的學習積極性和主動性，使之真正成為學習的主體。在教學過程中要積極引導學生獨立思考，鼓勵學生敢于發表自己的見解，平等地對待學生。小學生的好奇心、自尊心和創造性有著密切的聯系，專制式的教學最容易磋商學生的自尊心，不利于個性心理的健康發展。因此，作為教師一定要以民主平等的態度對待學生，做學生探求真理的引路人。

（二）更新教師的教育觀念。

要在學生心目中樹立教師的威信，鼓勵學生不迷信教師，敢于發表自己的見解，這是發揚教學民主的重要方面，也是培養思維創造性的重要前提。因此，在教學實踐中要多給學生發表獨立見解的機會，對有獨到見解的學生要給予鼓勵和表揚，對錯誤的看法要及時引導，對不完善的意見加以補充，這樣才能促進學生創新思維能力的發展。

如在“解決問題的策略“中，有這樣一道題：張莊小學原來有一個長方形操場，長50米，寬40米。擴建校園時，操場的長增加了10米，寬增加了8米。操場的面積增加了多少平方米？

1、第一位學生先求擴建后的面積（50+10）×（40+8）=2880（平方米），再求原面積：50×40=2000（平方米），最后用擴建后的面積減去原面積，2880-2000=880（平方米）。老師表揚第一位同學思路清晰，這種方法是正確的。

2、第二位學生用加法算，假設先增加寬，那么面積增加：50×8=400（平方米），再增加長，則面積再增加：10 ×（40+8）=480（平方米），共增加面積：400+480=880（平方米）。

3、第三位學生也用加法算，假設先增加長，那么面積增加：40×10=400（平方米），再增加寬，則面積再增加：（50+10）×8=480（平方米），共增加面積：400+480=880（平方米）。老師鼓勵第二、第三位同學善于動腦子，從不同的角度考慮問題，這兩種解法也是合理的。

4、第四位學生用增加的長乘增加的寬：10×8=80（平方米）。

對第四位同學，老師點撥要仔細畫圖觀察 ，看看增加的面積有多大，你算到的80平方米是哪部分，這位學生恍然大悟，茅塞頓開。

同是一道題，教師充分發揚了民主，鼓勵學生不迷信教師，敢于發表自己的見解。學生從不同的角度，采用不同的方法，多方位地分析應用題的數量關系。充分體現了學生學習的積極性、主動性。教師置學生之中，建立平等友愛的關系，激發了學生學習的興趣，且學生在不斷探索中溝通了知識之間的聯系，提高了綜合運用知識的能力，培養了學生的創新思維能力。

（三）培養學生良好的非智力因素

創造活動作為人類最特殊的活動，不僅需要智力因素的作用，還需要非智力因素的推動和協調。營造寬松、民主的課堂環境和氛圍，有利于培養學生良好的非智力因素，從而促進智力因素的積累和發揮，促進創新思維能力的形成。我們教師要以“顧問”、“合作者”、“助手”的形象出現在學生面前，適時地參與學生的討論，平等地和學生交換意見。鼓勵學生質疑問難，對學生提出的新奇問題予以特別重視。

在課堂教學中，凡是學生能夠探求的，我絕不替代，凡是學生能夠發現的，我絕不暗示，這就要多給學生思考空間，多給學生活動空間，多給學生表現的機會，

二、教師要善于引導學生自己探求新知

學生的思維創造性，使學生在探求新知識的過程中逐漸形成的。因此，小學數學教學研究學法，要引導學生在學習時會自己提出問題，分析問題以及解決問題。

（一）創設情境，鼓勵質疑，培養學生善于提出問題的能力

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師要注意創設情境，啟發學生不斷提出問題。首先要給學生提供誘因，引起探索新知識的動機。學生主動探求的內在動機是十分重要的，但必須有外部條件的影響，才能使他們產生尋根求源的迫切要求。如教學“能被2和5整除的數的特征”時，教師向學生提這樣的問題：只要你說出一個數，我就能知道它能否被2和5整除。出于強烈的好奇心，學生都搶著說較大的數，力求難住老師，當老師都準確迅速地判斷后，學生的好奇心變成了求知欲，迫切想知道老師判斷得又準又快的奧秘，從而主動的學習了“能被2和5整除的數的特征”。濃厚的學習興趣又促進他們提出“能被3、7或11整除的數是否也有特征”的問題。

（二）適時點撥，在知識的生長點上有意識地設疑，培養學生分析問題和解決問題的能力。

教學時，教師有目的的引導學生從不會思考到會思考，從思路受阻到恍然大悟，適時點撥，既能調動學生學習的積極性，又能在思維方法上給學生以潛移默化的影響，幫助學生沖破舊思路的束縛，點燃學生思維的火花，使知識不斷深化和發展。

小學生的思維有一定的新穎性和獨特性，對于小學生而言，只要有新概念、新設計、新意圖、新的方法就稱的上創造。要培養學生的創新思維，教師必須更新教育觀念，以學生為中心，千方百計地調動他們學習的興趣，鼓勵學生質疑問難，勇于尋根究底，敢于發表不同意見，啟迪學生標新立異進行發散思維，克服思維定勢影響。注重學習過程，促使學生主動參與獲取知識的全過程。