“雙主互動式”教學模式在經濟學課程中的構建與應用

[摘 要：各大學校都非常重視教學質量和教學改革。本文提出了“經濟學課程鐘的雙主體互動式教學模式”的理念、框架、優勢和原則。并闡述建設經濟學課程的雙主體互動教學模式所涉及的核心知識模塊、知識點和主要建設內容。

關鍵詞：詞經濟學；“雙主互動式”；教學模式]

一、引言

以“教師為中心”的課堂教學是目前教高職院校教學的主導形式，而這種“單向灌輸式”的教學模式使得課程內容單向傳遞，學生們學習知識的主動性和積極性受到極大的影響。因此，需要構建新的以教師和學生共同主導的雙向互動教學模式，注重師生雙方的互動關系，使教與學得到有機統一，改善教學效果、提高教學質量。

二、雙主體互動式教學模式的特點

“雙主互動”課堂教學模式的建構思想，主要是以主體教育思想為指導，以學為主題，教為主導，以培養學生自主學習、合作探究為主要目標的課堂教學實踐模式。

1.從教師主導看。其主導作用主要體現在“設境、啟發、導撥、調控”四個過程之中。要求教師善于把握“啟導”環節，通過問題情境的創設，讓學生引起認知沖突，激發探求欲望，促使他們主動地去尋求解決問題的方法和途徑，并在嘗試與探索之中取得成功。

對教師來說，關鍵要把好四個度：

（1）“境要設得新”所謂“新”，就是有新意、有吸引力。即要求教師在深研教材、熟悉學生的基礎上，精心設計，使呈現出的問題情境和矛盾事件，能激起學生對自己原先的態度、目標及知識的挑戰，從而引發真正的探究興趣。

（2）“啟要啟得巧”所謂“巧”就是要求教師能運用恰當的言語和態勢，恰到好處地進行啟發。既要“啟而有法”，激發學生的求知欲望和興趣，又要“開而弗達”，不直接提供現成的結論或解決問題的方法。

（3）“導要導得法”所謂“法”，就是要求教師把握時機。什么時候該導，什么時候不該導？什么學生該用什么導法？等等，都要精心設計。否則，效果就會不好，甚至適得其反。

（4）“控要控得穩”所謂“穩”，有兩個含義，一是調控好學生的探索方向；二是調控好學生的探索進程。因為課堂40分鐘，有一個時間和任務的限制，既要使每個學生在課堂上有所得，提高單位時間的效率，又要求教師按時完成教學任務。

2.學生主體看。學生的主體地位主要體現在“質疑、思考、探索、評價”四個學習過程之中。即要求學生以最優化解決問題和提高能力為終極目標，在教師的指導下，經過自己不斷地思考、嘗試、探索與評價，挖掘創造潛能，培養科學素質，提高創造能力。“雙主互動”體驗型課堂教學模式的教學環節是自主學習、互動學習、延展學習；學生學習行為時：預習生疑、整合目標，合作探究、質疑解難、內化知識、觸類旁通；教師指導行為是：目標導向、有的放矢、交流導學、歸納提高、檢測導練、強化重點；其核心為“先學后導，互動生成”。

三、雙主體互動式教學模式在經濟學課程中的構建與應用

經濟學作為從不同角度對信息進行經濟研究的綜合性學科，在某種程度上已成為聯系信息科學與經濟學的紐帶。我國眾多高等院校的經濟學、管理學和信息科學相關專業均開設該課程。

1.教學內容的模塊化。應將課程按照知識模塊進行分解，梳理各知識模塊中若干知識點的連接關系，有利于學生對知識條理化掌握。

2.高水平的授課教師和課程制作團隊。教師要擁有正確的教育理念和較高層次的教學能力，發揮在教學過程中的主導作用。課程資源制作團隊要清晰、準確、完整的制作授課視頻、教學課件、課程網站等。

3.給學生預留足夠的參與空間。對于學生的提問及時回復，對于提供優秀教學資料的學生應有一定的獎勵措施，要重點建設訪問量和訪問人數多的教學資源。

4.將信息經濟學課程內容按照知識體系劃分為六大知識模塊，各知識模塊所包含的知識點如下。模塊1：經濟學內涵；經濟學產生與發展；經濟學的知識體系與內容。模塊2：經濟學表現與機制設計、經濟學的表現形式、委托—代理關系。模塊3：資源配置、資源配置結構、資源配置測度、網絡資源配置。模塊4：系統基礎、系統成本分析、系統經濟效益分析、系統投資決策評價。模塊5：產業對經濟增長的影響、產業的投入產出分析、軟件服務業發展戰略、互聯網產業的發展趨勢。模塊6：經濟的內容、國外經濟測度理論和方法、中國經濟測度模型、網絡經濟測度體系。

5.延展學習。包括兩個方面：一是在基本完成本節學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質疑，敢于質疑，甚至標新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰，讓不同學生針對本節所學知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究學習并且引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的；二是“運用拓展”。師生圍繞學習目標，針對本節所學知識，分別編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用，并在此基礎上反思歸納本節知識。

6.經濟學的主要建設內容。

（1）按照三個層面準備課程理論知識：經濟學課程的教學日歷、教學大綱。每個知識模塊的學習目標、指南、內容、練習、實踐、作業、測驗、案例、常見問題、知識結構。知識模塊下每個知識點的內容、講義、課件、視頻錄像、練習、測驗、案例等。

（2）實踐內容：按知識模塊整理實踐大綱、綜合案例和素材資料。

（3）自測考試：在線考試、模擬試題庫、仿真試卷等。

（4）互動式交流：利用即時通訊軟件（課程平臺自有的通訊模塊以及商業化工具，例如：騰訊、QQ、微信、飛信等）和網絡社交平臺（課程平臺自有論壇以及商業化軟件，如：人人網等）實現任課教師與學生的互動式提問、答疑和交流。

四、結語

雙主體互動教學是一種現代化、信息化的教學模式，能夠提高教學質量，共享教學資源。這是一個深化和拓展知識的過程，也是從課本知識向實際應用升華的根本途徑，是知道學生從感性認識向理性認識過渡的關鍵環節，也是培養學生創新精神和實踐能力的重要環節。

參考文獻

[1]陳燕，屈莉莉.信息經濟學[M].大連：大連海事大學出版社，2013.

[2]李遠航，秦丹.利用Web2.0技術實現網絡課程資源再生研究[J].中國電化教育，2011（4）：82-85.

作者簡介

丁曉麗（1981—），女，漢族，湖南長沙人，碩士，講師，研究方向：經濟學教育、創業教育、民商法。