如何提高小學語文閱讀教學效率

楊兢鋒

提到小學語文閱讀教學，我們首先想到自己的課堂教學是否實效。下面，我就結合自己的學習反思及教學實踐，就如何提高小學語文閱讀教學效率提出一些自己的粗淺看法。

教學效率的高低取決兩個因素，一個是教學的時間，另一個是教學的收獲。早在上個世紀，我國著名的語文教育家呂叔湘先生在《人民日報》著文批評我國中小學語文教學“少、慢、差、費”。雖然看法比較偏激，但引起全社會對語文教學的格外關注。經過新一輪的課改，語文教學出現了可喜的變化，取得有目共睹的成績，但語文教學的實效性問題仍然沒有很好地解決。

為此，2015年全國第六屆和2017年第七屆青年教師閱讀觀摩就專門研討了閱讀教學的實效性問題。著名語文教育專家、華中師范大學楊再隋教授指出，當前語文教學存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥。全國小學語文教學理事長崔巒說，語文教學患上“夜盲癥、多動癥、高熱病、浮腫病”，這大大影響了語文教學效率的提高。產生這些問題的根源是什么？有何良藥可醫？下面我就談些個人的觀點。

一、閱讀教學缺乏理論引領，教學具有盲目性

沒有理論指導的實踐是盲目的。語文作為一門課程，它具有科學性，因此，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“語文知識體系”。目前語文教學出現搖擺，很大程度上是我們還沒有建立穩定的學科課程教育體系。語文教學的改革，包括閱讀教學的改革，迷信權威，缺乏辨證思維，矯枉過正。

比如給課文分段，歸納段意，以前很多專家都說是一種訓練學生思維的有效途徑，閱讀教學一定要引導學生理清文章的思路，概括文章的段意，但課改后，由于課標沒有提這項要求，課堂上完全看不到教師引導學生分段和歸納段意了，這樣全盤否定科學合理嗎？

再比如說，課改前，學生以接受性學習為主，教師主宰課堂，學生學得被動；課改后，提倡自主、合作、探究的學習方式，課堂上教師把學生當天使，教師被學生牽著走，把接受性學習和探究學習對立起來，我們的教學從一個極端走到另一個極端。

由于不同專家之間的觀點不同，同一個專家不同時期的觀點也自相矛盾，所以很多一線教師感慨，現在越教越不會教語文了。因此，怎樣使語文課程在清晰的思想指導下實踐？怎樣才能使語文教學少走彎路、提高效率？我以為必須通過深化語文教學研究，提出具有符合現代語文教育發展的新理念、新思路，建立起更為科學的現代語文學科理論體系，用以深化語文教學實踐。這是提高閱讀教學效率的前提。

二、閱讀教學目標不明，教學具有隨意性

教學目標是教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，統帥著教學的全過程，決定著課堂教學效果的高低優劣。然而，我們不少教師對閱讀教學目標則是“嘴上重視、心里忽視”，“寫在前頭、置于腦后”，實際教學中，教學目標虛設，目標內容泛化現象比較嚴重，設計的目標缺失教師對文本獨特的審視與解讀，缺少課時教學目標與課文目標、單元目標、學期目標的有機滲透與銜接，缺乏對閱讀教學本質的認識。制定的目標只會盲目照搬、照抄，或者只體現對文本的人文感悟，只停留在對文本的內容理解，忽視了對語言的理解與運用，目標不全面，不準確。

如何來確定本課的教學目標呢？我認為教師首先要充分考慮學生的實際情況，從學生的視角思考可以學什么，不學什么，學習困惑是什么，哪些是學習的疑點、難點、興奮點。其次，要考慮本組課文導讀的要求，把握本單元的訓練重點。第三，根據課標的要求和年級閱讀教學的重點，并結合課后的閱讀提示，制定教學目標。

三、語言訓練不落實，偏離了語文本色

崔巒在全國青年教師閱讀教學觀摩活動中指出：工具性萎縮，忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀、學、寫等方面來了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。

語言訓練中的“訓”是教導，“訓”是教師的事，“練”是習練，是學生的事。語文教學中的“訓練”是教師有計劃，有步驟地使學生的語文知識轉化為理解和運用語言文字技能的學習實踐活動。它以“練”為主，以“訓”為輔，二者不可缺一。那么，一節課如何來落實語言訓練呢？

一是要加強字詞教學。做到根據課文和學生的實際情況，正音、析形、解義，采用多種方法幫助學生理解詞義。二是要重視關鍵句、段的教學。不僅重視理解其意思，而且重視體會其情感，領悟其表達的特點或作用等。三是要落實說寫訓練。四是要體現以讀為本。閱讀教學第一要務是讀，要加強讀的指導。景美、境遠、情深的課文，要讓學生反復誦讀。讀書要有目的，有層次；要讀出畫面、讀出情感、讀出見解、讀出方法。

四、閱讀教學教師講問太多，教學缺乏自主性

傳統的語文閱讀教學，課堂上教師為主宰，學生被教師牽著鼻子走。教師沒有充分調動學生學習的積極性，教學的目標不明確，隨意性大。教師講解、提問的時間太多，學生讀書、揣摩、思考、交流的時間少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。教師忽視了學法的指導和良好學習習慣的養成。新課改倡導以學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師該怎樣做，才能落實學生的主體地位？

從教師的角度講，主要是激趣引導，精講善問，注重學法指導和習慣的培養。

激發學生的興趣，首先要尊重學生，努力營造一個有利于學生自主學習的良好的氛圍。同時，通過精心設計導語，讓學生感知教學內容的重要性或趣味性；在教學過程中，精心創設問題情境，啟發學生積極思維；運用直觀教具、現代化的教學手段、富有感染力的語言，使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識生動化；此外，在教學過程中，對學生多肯定、多鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅，增強學習的自信心。

自主學習要求教師精講善問，教師針對學生存在的重要問題和教材的重點、難點，引導、點拔、歸納、總結，作畫龍點晴的講解。把大部分時間留給學生自學、讀議、練習，使學生有充分的自學時間。對學生的自學，教師要提出明確要求，設計好自學提綱；組織學生獨立自覺地學習，并進行有針對的指導。同時，要加強學法的指導，讓學生學會學習，注重良好的學習習慣培養，達到“教是為了不教”的目的。

從學生的角度來講，要讓學生全程參與，全員參與。能夠讓學生去做的，教師不要包辦代替學生，多給學生機會，多給學生一些時間。

總之，閱讀教學是一個過程，培養學生的閱讀能力不是一蹴而就的，讓學生貼近生活，擴大閱讀，增加積累，這都是提高閱讀能力的必不可少的因素。