探究認知同化論與初中化學教學

鄒育文

摘 要：認知同化理論是由美國心理學家奧蘇貝爾提出的。他認為，人們在認知一個概念時，如果這個概念是孤立存在的、不成體系的，那么意味著人們對這個概念的認識還比較膚淺，當人們深入理解一個理論時，是會把這個理論內化、納入到知識系統中的。在引導學生學習概念的時候，教師需要幫助學生形成完善的知識體系。概念教學目標與認知同化理論有相通之處，教師可以把認知同化理論應用到化學概念教學中。

關鍵詞：認知同化論；初中化學概念

在初中化學教學中，概念教學極為重要，是整個化學課程教學中最為基礎、最為關鍵的內容。[1]化學是一門實驗性、總結性的學科，諸多化學概念是在無數科學家的實驗研究中不斷完善和總結后用簡潔、精練的語言概括而來的。在傳統教學中，教學內容通常是以口授腦記形式展開，使得學生很難理解和記憶概念，直接影響到教學效率和質量。[2]認知同化論的提出，給予了初中化學概念教學重要的指導。本文主要探討認知同化論在初中化學概念教學中的實踐情況。

一、認知同化論的概述

在上世紀60年代初期，美國認知心理學家奧蘇貝爾首次提出認知同化論，該理論的核心是：學生能否順利有效地掌握新知識，關鍵在于學生已具備的認知結構中已存在的相關概念；意義學習就是使新知識和學生已具備的認知結構中已存在的相關概念的學習發揮作用而實施的；基于此種相互作用，才能使得新舊知識的意義同化。在認知同化論的實踐中，還需要兩個必備條件：首先是學生對新知識和已有知識存在某種相互關系的認可，其次是新知識的學習能讓學生將以往知識聯系起來。認知同化論主要包括上位、下位及并列組合等三種學習方式，而每種方式的實踐和效果是有一定的差異的，因此在實際應用中需要根據實際內容來選擇。

二、化學概念的作用和意義

1.能有效調動學生學化學的興趣。概念性知識的學習，有助于開拓學生思路，提升學生思維能力，進而幫助他們科學有效地分析和處理問題，達到學習目標。[3]另外，概念性知識的學習對于初中學生而言有一定難度，特別是第一次接觸化學的初一年級學生，但是當學生克服一切困難，充分理解和掌握概念并能靈活運用時，學生會產生滿足感和愉悅感，進而激發學生學習化學的欲望，調動他們的興趣，激發他們的學習熱情。

2.能強化學生對化學現象及元素的理解

初中學生在化學學習中，元素及其化合物相關的知識是化學概念和理論知識的基礎，而理論知識又要指導學生學習元素及其化合物相關的知識。當學生具備一定的理論知識時，學生的學習就能從化學表象知識的感性學習提升到化學實質知識的理性學習，進而促進學生對化合物的屬性和化學變化的趨勢進行準確的預見，科學解釋化學現象和事實。讓學生在化學學習中，不僅了解現象，還明白為什么會有這樣的現象，如此能有效提高學生的學習效率和質量。

三、認知同化論在初中化學概念教學中的實踐

1.選定適用范例，實現上位概念。初中化學是學生學習化學的最初階段，而概念的學習則是整個化學課程學習中最基本、最關鍵的一個環節。在初中化學中有很多概括性、綜合性強，范圍廣的上位概念。何謂上位概念？就是學生在實際認知中涵蓋面較廣的定義和概念。

上位概念是學生進行后續學習的前提條件，這些概念能否順利、正確地構成，對學生的學習興趣和學習質量影響巨大。對于該類概念的教學，教師應該對相同類別事物中不同的多個實例進行反復性的分析和比較，并用歸納和總結法對同一類事物的內在屬性進行概括，進而實現對具體概念的掌握。該類概念的學習所要具備的一個內部條件就是學生已有認知結構中能夠促進新概念構成的相對應的下位概念；另外一個就是外部條件，即教師運用正反兩方面的內容將下位概念轉化成上位概念。具體而言，上位概念的思維形式就是從具體到抽象、從個別到一般的過程。上位概念的教學，教師可應用化學演示試驗、視頻及PPT等方法來講課，可讓學生對概念產生具體、直觀的認識和理解。

2.選準上位概念，同化下位概念。概念同化就是學生在學習新概念時，以化學認知結構為基礎，把新概念進行分解和構造，讓新概念和以往化學認知結構中的某些合適的概念關聯起來，再使新舊概念間相互影響，然后把新概念歸進以往化學認知結構中。在初中化學概念學習中，大多數是下位概念的一次同化。比如，溶液與不飽和溶液或飽和溶液，鹽與正鹽、堿鹽、酸鹽等，前一個是后一個的上位概念，該種學習形式需要學生已有的認知結構中存在相應的上位概念，且教學的實際內容的展現需以學生的良好的上位概念的掌握為基礎，而思維形式就是要對新概念及同化其舊概念的差異進行有效區分。同化下位概念過程中，新概念的內在屬性已經在上位概念中充分表現出來，不需要再對新概念的內在屬性進行歸納和總結，學生能正確有效區分新舊概念的相同點和不同點，才能真正理解和掌握新概念。

3.全面消除混淆，協調組合概念。組合性的概念，在一定程度上仍存在某些相同的屬性。對于初中學生而言，在對此類概念學習過程中，易出現概念混淆的情況。原因是該類概念并不是在已有知識中歸納和總結得到的，也不是某個上位概念，而是通過認知結構中既有的信息進行再分解和再組合得到的。[4]該類概念的學習和掌握，需以學生化學認知結構中的相關的同位概念為基礎，需要學生具備良好的分析、區分及歸納等能力，另外還需要教師指出全面消除概念混淆的有效方式，進而實現相關概念的協調和融合。

初中化學教師要在充分重視化學概念的基礎上，掌握認知同化理論，并能科學合理地應用到實際教學中，這樣能有效提高學生對化學概念的學習效率，讓學生更好地理解和掌握概念，進而實現優質化概念教學。

參考文獻：

[1]朱俊.認知同化論在初中化學概念教學中的實踐[J].中學生數理學化（教與學），2014，（10）：6.

[2]溫連瑛.認識同化論在初中化學概念教學中的應用[J].科技創新導報，2013，（26）：151.