探究，讓課堂更靈動
——美術版畫拓展性課程內容《版上花開》例談

■圖、文/勞亞炯 浙江省慈溪市第三實驗小學

美術課程改革的主要目標之一是：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。其核心就是“探究”。探究性學習是一種在好奇心驅使下的，以問題為導向，學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。它強調引導學生在具體情境中，以類似研究的手段去實驗，并利用各種渠道收集信息，應用各種材料，經整理分析后解決問題，借此培養學生的綜合能力，形成初步的科學精神、態度和價值觀。那么，具有人文性質的美術作為以培養美術素養、創新精神和實踐能力為目標取向的課程，在具體教學實踐中，該怎樣指導學生進行探究性學習呢？下面，筆者以美術版畫拓展性課程內容《版上花開》為例，來談談具體的做法。

一、玩中探，激發學生的學習熱情

布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”在本課教學中，我們選用了牙刷、海綿、棉簽、牙簽、紙巾、滾筒、亞克力板、油畫顏料等作為版畫教學的工具。這是在版畫系列學習中，綜合性版畫的一次新嘗試。對初次體驗綜合性版畫的三年級孩子來說，能否在本課教學中激發學生的學習興趣，將影響學生后續版畫學習的持久力。

1. 玩油墨，任涂鴉

玩，是孩子的天性。因此，在教學中，我們積極引導孩子將“玩”和“學”結合起來，通過“玩”來激發孩子求知的動力，提高動手協作的能力，使孩子在“玩”的過程中自由、快樂地學習和探索。以玩的心態來學習，更能引發學生的學習興趣。

在本課教學中，教師采用“玩油墨，任涂鴉”的形式導入新課。在導入階段，先在大屏幕中出示大大的“涂鴉”兩字，來吸引學生注意力。并讓學生談一談涂鴉的意思，以及涂鴉的過往，激起對涂鴉的愉快回憶。再在大屏幕播放一段微課，看看老師是怎樣用滾筒、牙刷、棉簽、海綿、牙簽等各種工具在亞克力板上任意涂鴉的。既讓學生明確接下來可以怎么玩，也為學生大膽嘗試各種工具、材料做了很好的引領。

2.說發現，理訣竅

如果說，玩是快樂的源泉，那么理性的知識獲得則是持續快樂的動力。我們注重在“玩”后的總結與提煉。讓“玩”變得更有意義和深度。

因此，學生涂鴉結束，教師引導學生將涂鴉的作品，以對印的形式印在淺色紙上，并貼于KT板上展示。在相互欣賞涂鴉作品中，引導學生說說涂鴉中的發現。教師則根據學生涂鴉作業的情況，適時提問、引導。如：“選了哪些工具，用了什么方法？帶著細紋的線條是怎么玩出來的？同樣是‘點’，棉簽點出來的效果，跟牙刷、海綿點出來的效果一樣嗎……”學生根據自我探究的經驗，紛紛講出了自己的感受：“牙刷能刷出有著細細紋理的線條，海綿點出的塊面里有一個個細細的小孔，牙簽的線細細的……”最后，師生共同整理得出：不同的工具能產生不同的肌理效果。

同時，根據作業的畫面效果，教師再引導學生思考：“為什么有的同學的畫面很淡，有的濃？”因為有了之前的探索，有的學生認為與印得輕重有關，印得重畫面就濃，印得輕畫面就淡；有的認為與顏料的多少有關，顏料多就濃，顏料少就淡；也有的認為還跟時間有關，顏料涂好，如果不馬上印，會有一部分顏料變干，印出來的就淡了……根據回答，教師再引導學生在觀察中感知：雖然每個人因為喜好不同，有的喜歡畫面濃重的感覺，有的喜歡畫面淡淡的感覺，但像今天這樣的版畫，黑白對比明顯的話，會使畫面更有張力，更吸引人的眼球。進而使學生明白，大膽用顏料，用力印畫面在對印版畫創作中的重要性。

二、印中探，拓展學生的創意思維

對印，對三年級學生來說并不陌生。我們力求不僅在印中激發起學生印的興趣，還要讓單調的印滋生出無限的可能與樂趣。因此，在教學中除了對不同工具表現產生的肌理進行探究，還設置了綜合材料的肌理探究環節，意在給學生搭建一個更開闊的探究空間，使學生的創造性思維得到進一步的拓展和開發。

1.撿葉子，探紋理

在綜合材料的探究環節，教師采用“撿葉子，探紋理”的方式，來激發學生的學習熱情。在很隨意的交流中，教師引出自己昨天在校園里撿到了一片漂亮的落葉，仔細觀察后，發現上面有很多漂亮的紋理，想用它來探索更豐富的肌理效果。然后，教師也以玩一玩的心態，在落葉上滾上油墨，再將落葉放在已經滾有油墨的亞克力板上，并在亞克力板上用棉簽、牙刷等工具畫上一些圖形進行點綴。試著用對印的方式，來探究葉子豐富的紋理。

2.互動印，勤發現

考慮到在之前的教學中，學生已經探究過對印的表現方法，對于沒有綜合材料夾在板與紙之間的印法并不陌生。因此，在對印葉子紋理的環節，采用學生上臺示范，教師適當提醒的方式，完成葉子肌理的探究。這樣，既能讓學生思考半浮雕式的實物對印與平面對印間的異同，也能在學生嘗試印的時候，根據出現的實際情況，肯定優點和幫助改進問題。同時，在學生將印好的葉子肌理展示給其他學生看時，更有驚艷的效果。比單純的教師示范更具實效，更能激發學生的學習興趣。

在學生印完葉子的紋理后，教師以設置懸念的形式告訴學生，我們還能探究出葉子另一面的好看肌理。并在學生疑惑之時，拿掉蓋在亞克力板上的落葉，然后在板上覆蓋上紙，在同一塊板上進行第二次壓印。當教師將印好的作品呈現在學生面前時，學生驚喜地發現，這塊底版還能印出不一樣的第二種葉子肌理來。進而得出，只要勤于探究，小小的落葉也能讓我們探索出很多漂亮的肌理效果。

3.創肌理，品美感

在激發起了學生對綜合材料的探究欲望后，教師再次創設探究環節，讓學生用帶來的葉子、羽毛等綜合材料，進行對印。來探究出綜合材料更豐富、有趣的肌理。再通過作品的欣賞展示，來感受綜合材料帶來的豐富肌理之美。

三、觀中探，激起學生的情感共鳴

情感是影響美術學習的一個重要因素，積極豐富的情感能促使個性品質得到全面的發展。在美術教學中，用學生熟悉的一景一物，更能拉近教學與學生生活的距離，激發學生的情感共鳴，從而更用心地進行探究學習，創作出更有溫度的美術作品。

1.設情景，近距離

在本課教學中，教師采用創設情景的方式引出主題創作環節。以學生熟悉的場景來拉近課堂與學生生活之間的距離，激發學生的學習興趣。教師先用聊天的形式問學生：“昨天，老師在校園里撿落葉的時候，你們猜，我碰到了誰？”然后出示偷拍的他們班學生賞花的照片。提問：“猜猜這幾位同學在干什么？”并以采訪的形式，與照片中出現的孩子們進行互動交流：“請問，你們當時在干什么？你喜歡花嗎？那你知道我們校園里還有哪些地方也有美麗的花嗎？”在談話中引導學生回憶校園中的花朵，勾起學生對美麗校園的喜愛。

2.觀花朵，引共鳴

在學生的回憶中，教師用PPT出示校園里的各色花朵。如校門口的三色堇，小花壇里的杜鵑花，三山廳前面的石竹花，食堂前面的薔薇花，操場各個角落的各色小花……在引導學生欣賞后，教師表達出自己在這樣美麗的校園里工作覺得很開心的情感，并問學生：“你覺得開心嗎？”以圖片和教師情感的渲染，來激發學生的情感共鳴。

四、析中探，培養學生的美術表現力

蘇霍姆林斯基曾說過：“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是，要讓他心里詩的琴弦響起來，要打開他的創作的泉源，就必須教給他觀察和發覺各種事物與現象之間的眾多的關系。”對于事物觀察和發覺的靈敏性，要靠引導和訓練才會提高。在教學中引導學生去積極觀察、發現、探究、分析，對提高學生的美術表現力，有重要的作用。

1.析花形，探技法

學生對校園中的花是感到熟悉和親切的，分析校園中花的創作方法，更能激起學生的探究與創作欲望。在本課教學中，教師出示校園中的其中一朵小雛菊，引導學生思考與探究：“如果用剛才探索的對印版畫的方法把它創作出來，你會用什么方法和工具？”有的學生說：“用牙刷刷一刷。”有的說：“用棉簽勾一勾。”有的說：“用海綿轉一轉。”有的說：“多種工具一起用。”還有的說：“用干花原有的紋理印出來。”在交流討論后，教師讓幾位學生上前，用自己所想的方式，嘗試著畫一畫，感受不同工具表現同一種花所產生的不同畫面效果。

然后，教師再出示用不同的工具對校園里的小雛菊進行了表現的示范版畫作品。讓學生進一步感受美術表現的多樣性。并引導學生欣賞與思考自己喜歡哪一種工具創作的花，為學生接下來創作形式的選擇做好鋪墊。同時表示：“對老師來說每一幅都喜歡，因為每一幅都是老師用心創作的。”于無形中傳遞創作需要用心用情的理念。

2.析構圖，拓表現

在美術表現中，畫面構圖的選擇也非常重要。特別是對三年級學生來說，面對繽紛的花朵，往往會出現無從下筆的情況的。因此，在教學中，教師采用引導學生欣賞同一種花，不同構圖的美感，來提高學生的審美理解。教師先出示校園里的大片杜鵑花，引導學生交流討論：“這是你們教室后面的杜鵑花，如果讓你畫，你會怎么構圖？是畫一朵？三兩朵？還是一大叢呢？”并出示不同畫面構成的照片。在學生討論交流后，進一步提問：“你們為什么這么選？”引導學生進行深層次的思考。然后，再逐一出示教師示范作品，并表達自己的創作感受：“老師也試著畫了不同構圖的杜鵑花。一朵花，我突出了花本身的質感之美，用影影綽綽的樹葉來襯托它；兩三朵花，我通過花的高低不同，來表現它的錯落有致的美；而一片花，我就通過畫面的疏密，來展現它花團錦簇般的美。你喜歡老師的畫嗎？”以此，讓學生感受不同構圖的不同美感。

3.學自然，強創作

師法自然，對于成年人而言，并不陌生。但是對于三年級的學生來說，卻有一定的距離感。為此，教師通過提問、體驗、感知，讓學生了解“師法自然”的重要性。在出示教師范作后引導學生思考：“你們知道老師畫好花的秘訣是什么嗎？”教師在學生討論交流后進行總結：“對，我運用了不同工具的肌理效果，注重了畫面的黑白對比和構圖。”并提出：“老師在畫這些花的時候，還注重通過觀察大自然中的花，來表現出花的美的，這種方法古人就已經有了很好的使用與總結，被稱為‘師法自然’，告訴人們藝術創作時要向大自然學習，并根據個人自己的感悟進行改進與創新，將它們創造性地表現出來。”

同時出示一些優秀的學生作品，引導學生理解一些同學是如何從大自然中找到靈感并創作出生動的版畫作品的，進一步提高學生的創作水平。

在教學中，不斷為學生創設一個實踐、探索、發現、創新的寬松、平等的教學環境，使學生在教師的引導、幫助下不斷獲得成功。這樣不但可以培養學生的學習興趣，還可以拓展學生思維，引發學生情感共鳴，提高學生美術表現力，提升學生的美術素養，使美術課堂更加鮮活靈動。