技藝互聯 以術育美 — — 淺談信息技術與美術學習的深度融合

■文/趙忠芳 湖北省宜昌市伍家崗區實驗小學

人工智能時代即將到來，教育信息化正在深度變革教育生態和課堂面貌，美術作為一門視覺藝術，和現代化信息技術有眾多的相通相融之處，因此在美術課前、課中、課后學習中，美術教師可以借助互聯網強大的資源庫和交互功能，通過豐富的技術手段和信息載體，實現美術的視覺表達和情感傳達，以術育美，從而促進課堂教學實施和學生的個性化學習。

一、遴選資源，課前翻轉

《美術課程標準》2011版指出“有條件的學校應積極開發信息化課程資源，充分利用網絡，獲得最新的美術教育資源，開發新的教學內容，探索新的教學方法”，互聯網為學生美術學習提供了廣袤的資源，豐富的美術作品、圖文資料、學習視頻等，匯成了龐大的資源數據庫，且不受時間、空間的束縛，學生在校外隨時隨地就能獲取美術知識和信息，極大地拓展了學生美術學習眼界，彌補了課堂學習的空白，讓網絡環境下的個性化學習成為可能。運用網絡大數據搜索遴選合適的美術資源，開展課前翻轉學習及課中討論交流，可以起到事半功倍的效果。

1.課前導學，變散點為系統。

面對信息碎片化、時間碎片化、學習方式碎片化的現狀，教師應引導學生根據學習需要，對信息和知識進行主動的選擇、加工、組合和揚棄，使之成為符合學生學習需求的美術知識和文化體系，并對自身的知識結構進行完善和重構。如在湘版美術五年級上冊《青花瓷》中，由于青花瓷的美術文化體系龐雜，課程容量較大，完全靠老師的課堂講授一則單一乏味，二則時間上不允許。在充分考慮到高年段學生自主能力較強，采取小組合作學習方式更佳的前提下，在本課教學中參考了“翻轉課堂”學習模式，將學習主動權交給學生，利用互聯網資源庫開展課前翻轉學習，分為課前活動及開課展示兩個部分。在課前活動中，教師在課前將學生分成四個大組，從文化價值、外形組成、紋樣樣式、紋樣特點等四個方面廣泛搜集圖文資料，再由組長組織組員討論，提煉要點以PPT的形式形成報告。開課展示中，由四個組長進行匯報交流。這樣，將一個個零散的碎片化美術信息，通過課前搜集、小組討論、匯報交流，一個個知識的散點串聯成線匯聚成面，充分體現了教師為主導、學生為主體的新型學習模式，更好地達成了傳承文化擴寬知識的目的。

2.課前分享，變他知為我知。

技術革新帶來的變化讓教育變得更加平等、更加快捷、更加高效、更加個性化，科技進步帶來的變化正在影響并重塑人們的學習方式。教師不再是知識唯一的載體，網絡環境下，每一個學習個體都能成為知識的傳播者和載體。通過建立班級美術資源庫，學生可以在任何時間、任何地點接入互聯網開展自主學習，讓網絡環境下的泛在學習成為可能。又如在《家鄉古建筑》一課學習前，利用十一假期提前給外出旅游的學生布置體驗作業，在外用手機等拍攝古建筑照片上傳至教育云班級空間，建立移動美術資源庫，班級學生可以隨時翻閱查看。上課時利用云空間開展課前分享交流，學生將觀察到的古建筑用圖文解說及親身感受展現出來，變他知為我知，欣賞效果更加直觀和真切。

二、化難為簡，課中巧學

教學重難點突破是美術課的重點環節，以往要花費老師大量心血，制作精美的教具和步驟圖等來一一突破，而且往往因為示范作品的大小和教室的空間距離，導致了觀察角度不好、學習效果欠佳等現象。而運用現代化的信息技術手段，如微視頻、授課助手、PAD同屏、視頻展臺等技術或平臺，以往的難題迎刃而解，可以聚焦并放大美術創作中的微細節，可以暫停畫面、放大局部進行微細分析，也可以動態展示師生練習過程，能讓學生看得真切、想得明白、學得帶勁。

1.技術助攻，變難學為巧學。

人工智能時代，學習或教育本身不是目的，我們真正的目的，是讓每個人在技術的幫助下，獲得最大的自由，體現最大的價值，并從中得到幸福。美術課堂上通過信息技術的助攻，如短小精悍的微課、清晰直觀的同屏技術等，釋放教師教學活力和學生學習動力，巧妙突破重難點，并能取得事半功倍的學習效果。在湘版美術二年級下冊《左鄰右舍》中，在窗口剪挖上，教師巧妙地用PAD同屏展示的方法，將老師的示范同步投放到大屏幕上，更加直觀有效。在窗框設計上，教師首先用一段快放的微視頻，快速展示了不同窗框的設計制作方法，然后在學生嘗試制作的時候，用PAD同屏建立流動展臺，將一些好的創意同步展示到大屏幕，啟發學生創作靈感，拓寬創作思路，將一個個制作難點層層突破，變難學為巧學。

2.動態展示，變單一為多元。

學生作品展示往往是一節課的點睛之筆，是一節課學習效果的整體回顧，對學生的興趣培養起著至關重要的作用，但往往因為距離太遠，影響學生的課堂展評及鑒賞效果。教師在《花格子小牛》一課中，教師用教具搭設了春夏秋冬四季牧場，學生一起用花格子小牛來充實美化，但由于單個作品過小，不便于欣賞和評價。教師巧妙運用授課助手中的拍照上傳功能，將四個牧場拍攝上傳至授課助手，在手機上可以拖動、放大、標注學生作品，巧妙破解了課堂展示中的難題，讓互聯網支持下的課堂展示更加便捷。學生們既能從左到右整體觀察，又可以隨著老師的操作放大局部聚焦單個作品個體觀察，既多角度展示了學生作品，又讓學生的評價更加多維多元，提高了學生的美術鑒賞和對美的感知能力。

三、觸類旁通，課后拓展

美術學習興趣需要持久培養，僅靠教師40分鐘的課堂學習是遠遠不夠的，更需要我們從生活中不斷滲透并加以影響。進入高年級后素描畫、水彩畫、中國畫等知識技能學習難度明顯提高，學生往往因為眼高手低出現焦躁情緒，甚至對美術學習喪失信心。在這個網絡直播盛行的時代，依托互聯網強大的交互展示空間，美術教師變身“播客”，通過花椒、映客、騰訊直播等平臺，將美術拓展學習課程資源如微視頻傳至各平臺，以此搭建“美術空中學堂”，實現觀課時空無障礙，激發學生自主學習自主探究。

1.課后研學，突破技能瓶頸。

“美術教育在促進學生的情感和智力發育、創造性思維的培養的同時，還是一門技術性的教育。”在線直播、視頻平臺等網絡平臺為學生的網絡學習提供了廣袤的空間，促進了教師教學方法的變革，激發了學生的學習興趣，促進了學生自主學習能力的提高。例如，根據湘版五年級下冊《光影變幻》的學習內容，學生要用線條進行明暗造型，學生對這種造型方法很感興趣，但由于平時接觸少，缺乏技能技巧的訓練，創作起來有一定難度。教師將繪畫方法微視頻傳至騰訊直播，學生在家中可以用手機或PAD進行課后研學，學習用線條表現明暗的方法，極大滿足了學生個性化學習需求，并為六年級的素描學習奠定了基礎。

2.微格學習，延伸學習半徑。

網絡學習不僅可以運用到美術課程拓展學習上，同樣也可以引入社團課程中，社團學員可以通過微格學習，由此及彼，觸類旁通，不斷拓展和延伸美術學習半徑。在《雕塑社團》課程學習中，根據教學內容，教師將學生制作恐龍的視頻傳到映客，并通知直播時間，社團成員在家中或校外網絡環境下，可以通過電腦、手機等移動終端隨時隨地實現“觀課”。如果想學習，可以翻來覆去，反復觀看，揣摩透徹；如要想創作，可以聚焦局部，微格解析，觸類旁通。

未來已來，處在信息高度碎片化的互聯網時代，作為美術教師需不斷變革教學形式和教學手段，依托互聯網思維和教育信息化手段，促進信息技術與美術學習的深度融合，以信息技術之“術”育美術學習之“美”，突破傳統美術課堂的罅隙空間，拓展學生的美術學習半徑和生長空間，將學習的觸角延伸到課堂內外，向著更為廣闊的虛擬空間、數字空間不斷伸延，更好地滿足學生美術個性化學習需求。