英語學科核心素養下的初中英語閱讀教學

潘慧辰

安徽師范大學

十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務。基礎教育課程是國家意志和社會主義核心價值觀的直接體現，承載著教育思想、教育目標和教育內容，在“立德樹人”、人才培養中發揮著核心作用。緊接著，一個嶄新的概念——“核心素養”，首次出現在國家文件中。在教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。教育部要求將研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。

核心素養的中各個素養的指標需要通過各門學科間的協作教育來共同培養，而英語作為我們教育體系中的一個重要基礎學科，研究核心素養下的英語教育至關重要。

在新課改背景下怎樣促進學生英語核心素養是我們每一位英語教師必須研究的重要課題，教師應在自己的教學實和反思中總結出切實可行的方式方法，從而建構和提升學生的英語核心素養，助推不同學生的發展需求。英語課程標準明確提出：“英語課注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交流的能力，正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。英語學科的核心素養從知識與技能（理解與表達）、過程與方法（語用與語感）、情感態度與價值觀（情感與文化）三個維度呈現，三個維度相互關聯共同促進學生形成英語學科素養。

一、什么是核心素養

核心素養是知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀的綜合表現。學生的核心素養是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展所不可或缺的共同素養。學生核心素養超越單純的學科知識與技能的掌握，強調在不斷地變化的情景中通過不斷地反思融合知識、技能和情感而發揮作用。

二、英語核心素養的內涵

在每一門課程的具體教學中，都有屬于自己學科的學科核心素養。這些學科核心素養包括學科知識，學科方法，學科思維和相關的情感態度與價值觀等，并且在不同的學段有著不同的要求。如果具體到初中生的英語課程上，包括聽說讀寫各方面的能力培養以及英語國家的風俗常識，英語學科的學習方法，開放的視野和包容的文化心態等，每一部分都有與之相對應的培養機制和培養策略。發展學生英語學科核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之。英語核心素養包含語言能力，文化意識，思維品質，學習能力四個維度。語言能力是指人們運用語言表達的方式進行溝通交流和理解，從而傳播思想表達情感的能力；文化意識是指通過了解各種文化知識、觀念和行為所表達的意思，從而可以理解、對比中外文化和辨識優秀文化；思想品質是指人的思維方式所表現出的思維水平和特點；學習能力是指人們能運用多種渠道來學習英語，并且在學習中充分運用學習策略，從而達到高效率學習的一種學習品質。語言能力是英語核心素養的基本的維度、文化意識、思維品質、學習能力是語言能力的拓展和延伸，又是促進語言知識學習和語言技能的提高。有助于高級語言能力的生成。

三、初中英語閱讀教學

初中生處于人生的一個重要階段，義務教育階段英語課程標準對初中閱讀教學非常重視，當前教育形勢下，要求教師走重視閱讀，重視核心素養，重視積累的路線，注重閱讀方法訓練，幫助學生運用多元化的積累方式獲得閱讀能力的提升，并在閱讀中提升聽說讀寫的能力。培養學生的閱讀能力是英語教學的目的之一，也是培養學生綜合語言運用能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能使學生能夠得心應手的應付考試，而且對于學生的終身學習也起到了非常重要的作用。

四、現階段閱讀課程教學的現狀

初中外語教學逐漸由重知識教育轉化為重運用教育，越來越注重培養學生的理解能力，強調能懂會說的學習效果。如何從小培養學生的閱讀能力，提高他們分析問題、解決問題的能力，是中學英語教師不斷探索的課題。閱讀課就是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新知識和鞏固舊知識的主要載體，同時閱讀能力也是考試的重中之重。我們必須高度重視閱讀課，充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法滲透核心素養的四大維度來提高學生的閱讀能力。

有些專家對初中閱讀教學研究發現了一些問題：現階段初中英語閱讀教學中存在的問題主要來自三個方面：首先，教師方面，表現在對教學目標的不明確、教學內容不夠豐富，教師缺少對學生閱讀策略的指導，教學模式固化、教學評價主體一元化和教學反思不足這七個方面；學生方面，學生缺乏對英語教材的閱讀興趣并且在課堂上對閱讀課堂的參與度較低；教材方面，內容編寫過于注重外國文化以及教材內容組織跨度較大。

現階段初中的閱讀課程并非是單獨存在的閱讀課，而是在講解閱讀理解的時候順便進行的閱讀課程。而且這些所謂的閱讀課程教學內容仍局限于語言、詞匯、語法知識等，并沒有很好地依托學科內容，教授語篇背后所要傳達給學生的寓意，只是為了教會學生如何解題，如何正確解答閱讀理解的題目而開設。并沒有體現我們核心素養所要求的四大維度。閱讀課程中如何滲透核心素養成為一大難點和難題。

下文將從學科核心素養的角度，著重談談初中生的英語閱讀素養如何在各方面滲透進英語閱讀教學。

五、語言能力在閱讀教學中的滲透

當今的初中課堂，為了應付升學考試和各種大型考試，往往學校會忽視英語閱讀課的開設，閱讀課通常是不會特地地去開設。在上課文的時候，老師通常不會注重全文通篇的理解，和文章背景的認識，更不會升華到道德品質的認識。在應試考試的影響下，老師們往往只重視閱讀文本中的生詞和句法，語法。只重視學生是否可以正確的理解題目，是否能夠正確地做出題目。只是看到了學生的準確率，只重視學生讀的能力。忽視了在閱讀教學設計中應該包含聽說讀寫四大點。就核心素養的語言能力這點來說，英語語言能力包括聽、說、讀、寫四大點。在當前的閱讀課程教學中，老師不應該只看到詞匯的教學，不能只教學生如何正確找到題目，應該結合聽力教學，寫作能力考察和必要的口語表達來充實閱讀教學課堂。在初中閱讀課堂教學中，應該充分結合初中生多動，愛思考的特點，在While-reading這個環節中多設計小組活動，討論閱讀文章的主題，這樣可以充分發揮學生的思路更好的了解文章主題，又可以訓練學生的口語表達能力。在pre-reading的環節中，可以加入有關于本文的視頻，音頻，讓學生在聽音樂或者看視頻的過程中練習聽力，激發對本文的好奇心和學習動機。在whilereading環節中，把要講解的文章的問題列舉在其中，通過閱讀技巧的傳授教會學生如何一步步的解答問題。最后在最后，可以適當的布置一篇小文章讓學生做個review。在講解一篇閱讀理解的最后還鍛煉了學生的寫作能力，更好的體現了核心素養要求下的語言能力的培養。

六、文化意識在閱讀教學中的滲透

初中生還處于成長的中間階段，剛剛從小學升入初中的他們來說，他們對文化了解的少之甚少，很多時候一些文章他們看不懂并不是因為能力不夠詞匯量不過偶，而是因為不了解背景知識，不了解文章背后的一下觀念和意識。而當前的應試教育背景下，老師們為了升學率只看中學生的準確率，往往忽視了傳授給學生關于這篇文章的背景知識和文化價值。

比如，學生不能理解英國的一些文化背景和觀念意識，就不能正確的看得懂一篇來著英國的文章。英美兩國由于地理位置相距甚遠，發音規律各不相同。這也正是為什么人們把英語發音歸為英音和美音兩類。在拼寫上，美國英語較之英國英語更簡潔，更接近發音，如color（美）/colour（英），realize（美）/realise（英），theater（美）/theatre（英），prolog（美）/prologue（英）。英美語言在詞匯方面的差異體現在英國人和美國人在表達同樣的意思時選詞傾向不同，如flat（英）/apartment（美），lift（英）/elevator（美），rubber（英）/eraser（美），postbox（英）/mailbox（美），film（英）/movie（美）。如果學生不能了解這些背景知識，文化知識，就因為這些單詞看不懂而導致通篇文章的不理解，從而不能正確解題。為了避免這些問題的出現，并且更好的在教學中滲透文化意識，在pre-reading中，老師應該首先介紹背景知識。在介紹背景知識中設計一系列問答，放幾張有關主題背景的圖片，讓學生猜測本文的主題并且發散思維去猜測本文的背景知識，這樣既在問答中傳授了文章的背景知識，文化意識，又發散了學生思維，充分的調動了他們的學習積極性。

再比如，在北師大版七年級《英語》教科書中，一篇名為《A Guide To Auckland,New Zealand》的文章，該文章是想通過閱讀教學的課程，讓學生對地理方位更好的理解和運用。但是因為是初學這種地理方位的知識，并且是一篇學生對這個國家沒有什么認識的文章，所以背景知識的介紹在這篇文章的閱讀教學中很重要。所以，核心素養的啟發下，老師應該注重背景知識在這篇文章中的滲透，應該在Pre-reading的環節，展示幾張關于新西蘭的圖片，讓學生進行討論并回答這是那個國家，說說自己對這個國家的認識。老師在聽完學生的認識之后，可以放一首關于新西蘭的歌曲，隨后介紹一下這個國家和文化。這樣，學生的積極性在問答環節中充分被調動，在背景音樂中聽完老師和同學的介紹，會讓他們對這篇文章更加有興趣，并且對背景知識有更加深的印象。

這種，將核心素養中的文化意識深深融入閱讀教學中的方法，應該被廣泛運用在閱讀課堂中，充分調動學生的積極性和學習主動性，更好的促進學生閱讀的學習。學生充分了解了本文的文化背景和文化觀念知識，對于他們更好的融入文章，和正確的解題有了很大的幫助。背景知識的代入也讓閱讀課程不再那么枯燥無味。核心素養中的文化意識雖小，但是在閱讀教學中滲透進去對學生也是有很大的幫助。

七、學習能力在閱讀教學中的滲透

現階段，學生閱讀能力的訓練往往都是通過大量的閱讀理解的練習來提升的。學生們所接觸到的閱讀文章也往往是試卷或者題目中所給出的片段。很顯然，這些閱讀內容并不能夠更好的培養學生的閱讀能力，鍛煉學生的閱讀技巧。因為學生閱讀的是全英文的文章和他們在現實生活中所說所用的語言并不一致，外加閱讀中遇到的別的一些困難，所以很大程度上，學生對閱讀英語文章沒有興趣更沒有動機去閱讀。對于這些學生，我們老師在設計閱讀教學的時候首要的是要尊重學生的第一語言，尊重學生語言理解之間出現的偏差。因為教學往往是要建立在學生感覺到被接受和被理解的基礎之上。很多學生并不具備必要的閱讀能力和技巧，并且在閱讀中遇到很多問題，導致他們對閱讀望而卻步。有一些地區很貧困，學生缺乏閱讀的經驗，往往他們會覺得閱讀枯燥而且反應很遲緩，這是因為他們沒有閱讀的技巧沒法理解一些別的學生認為很簡單的問題。這就要求學校和老師有義務為學生配備必要的閱讀計劃，培養他們的語言經歷和閱讀習慣。在潛移默化中培養學生的閱讀能力從而激發他們的潛力。核心素養在閱讀教學中的滲透要求教師不應停留在教材的教和學上，還要選擇適宜學生認知能力和水平的課外閱讀書籍供學生閱讀，例如可以在課堂上滲透與課內閱讀相關的篇章與段落，也可以定期組織學生交流課外閱讀的感受和收獲，以及開展讀后感作文比賽等，采取多種形式來引導學生主動進行課外閱讀。學習能力對閱讀教學的滲透更要求老師首先要自己熱愛英語閱讀，首先養成閱讀習慣，然后再帶動學生進行閱讀，教師要為學生營造安靜的閱讀氛圍，引導學生愛上閱讀，教授學生如何閱讀，培養學生主動閱讀的習慣，促使其主動進行更多的英語閱讀。只有讀的書多了，見得文章模式和文章題材多了才可以在閱讀中培養自己的閱讀能力、策略和發散思維。

八、思維品質在閱讀教學中的滲透

2011年版的《義務教育英語課程標準》指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”但是在現階段應試教育影響下的初中英語教學中，教師更加注重培養學生的“聽、說、讀、寫”基本技能的訓練，而忽視了或者弱化了學生良好品質的培養。而課堂學習的目標的實現很大程度上取決于學生具有怎樣的思維品質。

初中往往是學生一生中思維品質發展的重要階段，如果初中學生的思維品質得不到充分的拓展和培養，那么他們的智力便得不到應有的開發，這也會影響到他們未來的學習發展空間。老師更有必要在初中學生學習課本知識的同時滲透進和升華學生思維品質的知識。要將思維品質更好的在閱讀教學中滲透，這就要求老師在講解閱讀文章的同時，引導學生通過對文章的語篇結構的把握以及對語言特點的揣摩，經仔細閱讀之后真正了解到作者所持的態度，所想傳達給讀者的思想和教育意義，從而做到在做中學，在閱讀中學習新的知識和鞏固升華思維品質比如在八年級英語教材中有一篇文章說的是《When in Rome》，本文介紹的是關于英國人的禮儀問題。在文章最后，寫了一句“When in Rome,do as Romance do.”用這句名言來升華主題，畫龍點睛。但是對于一個初中生，可能沒有辦法理解這句話的引申義“入鄉隨俗”。他們對這句話的理解只停留在表面，很多學生都翻譯成“當你在羅馬的時候，你要想羅馬人一樣做。”這種翻譯會讓他們很不理解，不明白為什么要像羅馬人一樣做，而且本文說的是英國人的禮儀，為什么又冒出來羅馬，為什么要以“When in Rome”來給文章命名。這一系列的問題都會困擾著學生對文章的理解和分析。初中的學生大多詞匯量不是很足夠，外加這種內涵不理解，對他們造成了很大的閱讀困擾，以至于很難進行閱讀，這個時候，老師就應該將思維品質這一維度與閱讀教學充分的融合。那么老師，就應該在學生閱讀這篇文章的時候給學校設置幾個問題，步步深入，讓學生自己就本文內容談談自己對最后一句的理解，最終把學生對這句話的理解匯總在一起，在講解課文的同時，把這句話的引申義講解出來。并結合文章對這個成語進行解釋“如果，你在英國，也要學英國的禮儀，因為入鄉隨俗。”另外，在上這篇課文之前，老師可以讓學生去自行查閱有關英國人禮儀的問題，這種方法可以讓學生在看課文之前就對文章的背景知識有很充分的理解，更有利于他們的閱讀。

在閱讀教學中，要多設計一些可以發散學生思維的問題和活動，讓學生加入進閱讀課堂中來，而不是一味枯燥的做題和閱讀。比如故事類別的閱讀內容，可以讓學生寫一篇后續，既發散了學生的思維，又訓練了學生寫作能力。再比如，一篇關于科技的文章，在pre-reading環節，就可以讓學生大膽的發散思維想象二十年甚至幾百年以后的科技會如何發展，繼而引出本文科技這個主題。這樣既調動了學生學習的主動性和興趣，又更多的發散了他們的思維，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。只有思維在轉動，閱讀才不會枯燥。

隨著核心素養的提出，就必須在閱讀教學中加強培養學生的英語核心素養，發展學生的語言能力，拓展學生的文化意識，建立學生的思維模式，提升學生的學習能力，拓展學生英語學習的眼界和思維。閱讀是英語教學的核心，在倡導學科核心素養的大背景下，英語閱讀所占比重逐漸加大，閱讀能力與素養越來越受到關注，也是一種終身學習的需要。學生閱讀能力的積累和閱讀量的拓展是培養閱讀素養的重點，從而凸顯英語學科的育人價值，為學生的終身發展保駕護航。

教育要回歸原點，關注人的發展。英語教育的核心價值在于促進人的心智發展，塑造健康的品格，培養思維能力。在高中英語閱讀教學中，教師要做到使學生的思維能力得到訓練和發展。課堂教學活動應該體現核心素養精神，即教學過程中學生的語言能力得以提升，文化品格得以體現，思維品質得以發展,學生的學習能力也能隨之得到鍛煉與升華。要在教學的同時，深入滲透核心素養，教育學校不要死讀書，也不要讀死書，逐漸把學生培養出一個會讀書會學習的嶄新人才。