論學校教育對服刑人員未成年子女的幫扶

蔡琳燕

江蘇大學文學院

一、引言

服刑人員未成年子女因為父母服刑正處于水生火熱之中，或遭受社會的歧視產生嚴重的心理問題，或因經濟問題無法繼續上學。與此同時，這樣的群體還在不斷地擴大，《人民政協報》對這一群體人數又作出估計：“中國每年審判的案件約有40萬件，罪犯人數在40萬以上，其中已婚罪犯約占70%，也就是說，約有28萬罪犯造成28萬以上罪犯子女。”本文從學校教育角度談談如何對服刑人員未成年子女進行幫扶工作。

二、服刑人員未成年子女學校教育問題現狀

教育在特殊兒童群體成長過程中至關重要，學者們提倡構建社會教育、家庭教育、學校教育三位一體的教育網絡，學校教育無疑是教育網絡體系中重要的分支。《義務教育法》明確規定：“凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育。”服刑人員未成年子女在父母服刑時，大多數正處于九年義務教育階段。學校教育在人的身心發展中起主導作用，理應讓學校教育對特殊兒童群體成長中發揮有效作用。然而目前他們在校學習情況卻并不理想。

（一）輟學現象嚴重

根據2006年司法部預防犯罪研究所所公布的《監獄服刑人員未成年子女基本情況調查報告》顯示：“輟學現象嚴重，服刑人員未成年子女受教育權得不到保障。”[1]40-46即使《義務教育法》以法律的形式來保障九年義務制教育，但在仍然會出現學生輟學的情況。輟學的理由分為兩種，經濟因素以及學生自我產生厭學的情緒。在常田子的《服刑人員家庭未成年子女教育問題研究》中指出：“45.9%的監獄服刑人員表示，其孩子目前的生活沒有保障……經濟的困難是這些服刑人員未成年子女無法受到正常的教育的根本性問題。”[2]10-11至于學生個人，受到寄養家庭的排斥或是學習中缺乏自我效能感都會產生強烈的厭學情緒。

（二）心理問題突出

鄭敏在《服刑人員未成年子女的心理特點與教育對策》中歸納了服刑人員未成年子女常見的心理問題，有如下幾點：“一自我評價偏低，二情緒情感消極，三人際交往不良，四問題行為傾向。”[3]29-31兒童本身心智發展并不成熟，心理自我調節能力較弱，易因外界環境的改變而產生心理問題。尤其是父母服刑，孩子與父母被迫分開，家庭創傷激發偏激的心理情緒，比如產生自卑、嫉妒、叛逆等心理，對孩子自身的發展極其不利。

（三）有暴力傾向、易犯罪

心理處于亞健康狀態的特殊兒童，還可能表露出暴力傾向，甚至犯罪。服刑人員未成年子女和普通的學生有不同的生活軌跡，物質生活的匱乏以及精神壓力讓他們無處可以發泄，有的孩子會選擇“破罐子破摔式”的生活，走上犯罪的道路，也有的孩子會抑郁，從而產生自虐或是施虐的暴力傾向。

三、服刑人員未成年子女學校教育問題原因所在

針對上述的狀況，本文從家庭、學校、教學三個角度對以上三種問題的緣由進行了分析：

（一）家校溝通的斷鏈

家校的溝通是雙方互動的，需要家庭和學校共同努力。就目前的狀況來看，家校之間聯系仍不夠緊密。家校溝通在學生的成長中十分重要，尤其是在服刑人員未成年子女這個需要關愛呵護的特殊群體上。及時的信息互遞有利于彌補學校教育的不足，家長向學校反饋家庭中發生的變故，學校向監護人告知子女的情況。

（二）學校輿論環境不利

學校大環境中也有對服刑人員未成年子女成長的不利因素。李想在《服刑人員未成年子女困境的社會工作介入研究》對服刑人員子女所面臨的人際困境作出了解釋：“他以美國社會學家庫利對自我意識的分段解釋了服刑人員子女在不斷的回避與同齡群體接觸，與社會上的同齡人造成偏差。一旦造成偏差，往往就會產生歧視、對立的感覺，甚至會有與社會對抗的情緒。”[4]20教師和學生所組成的學校輿論環境，如果走向不利的一面，對于服刑人員的子女來說是十分艱難的窘境。

（三）教學方法失當

傳統教學方法也存在過于局限的問題，只注重知識的傳授，心理輔導嚴重缺失。學生出現抵抗情緒后，教師不及時疏導只會激起學生的逆反心理。除此以外，綜合實踐性活動過少，不利于學生壓力的釋放，且與同齡人群之間缺少溝通，容易造成自閉。教學方法的失當，使學生難以獲得自我效能感，對學習漸漸失去興趣。

四、服刑人員未成年子女學校教育問題應對措施

學校教育對服刑人員成年子女的幫扶，應當從經濟、家庭溝通、思想道德以及心理教育幾個方面入手，以下將從四個方面探討具體的應對措施：

（一）經濟支持

上文提及服刑人員未成年子女輟學的原因有一部分來源于缺乏經濟支持，學校應當對這樣的特殊群體進行援助，正如陸陽的《服刑人員未成年子女的教育現狀及對策研究》提出：“學校要建立助學機制。”[5]53-54義務教育階段雖然免除學費，但是學雜費、餐費等一系列生活必需費用對于服刑人員未成年子女的家庭來說，也是一筆昂貴的支出。學校建立的助學機制要根據實際情況來衡量減免的力度，對于經濟條件較差的可以考慮設置獎學金、單項獎等，在緩解其經濟上困窘的同時也能夠給予榮譽表彰，盡可能地提升特殊兒童群體的自尊心，降低教育歧視的傷害。

（二）家校溝通

1.建立特殊檔案

常田子在《服刑人員家庭未成年子女教育問題研究》中提出：“學校應從學生入學時就開始建立服刑人員家庭學生的檔案，加強對他們的生活中各個方面的心理、行為以及學生家庭情況的充分了解和跟蹤，進行詳細記錄，并嚴格做好保密工作。”[6]22-23建立檔案不僅是對學生信息的收集，同時也是和學生家庭溝通的一個過程。對特殊學生群體建立檔案已得到實例運用：民間自發組織的“太陽村”（即北京市太陽村兒童教育咨詢中心）在征求監護人同意的情況下，無償將服刑人員子女組織起來進行集中教育。孫聰在《北京市服刑人員未成年子女教育問題研究》中對“太陽村”的服刑人員未成年子女現狀做了調查，提到：“針對未成年人的特殊心理問題，‘太陽村’建立行為檔案。”[7]12建立特殊檔案能夠看出學生發展的軌跡，也有利于學校了解學生真實的情況，更好地幫助學生。

2.多種形式溝通

家校溝通主要是通過家長會以及線上的短信等信息，這樣的溝通比較單向，雖然能廣泛了解到整個班集體的情況，但很難發覺學生家庭的變故。學校應積極和學生溝通，及時應進行家訪，深入了解情況。對于已錄入檔案的學生，學校應當定期家訪，有針對性地引導學生，并將學生的近況同家長反饋，聯合家庭一起為學生創建健康和諧的成長環境。

（三）德育教育

德育是教育的重要組成部分，注重德育有利于培養人的品德，尤其是對于服刑人員未成年子女來說。《小學德育綱要》與《中學德育綱要》要求德育要涵蓋以下四個方面：“道德教育、思想教育、政治教育、法制教育。”對于服刑人員未成年子女來說，更加需要加強德育教育。道德教育在服刑人員未成年子女的成長中是標桿作用，加強道德教育有利于學生提高對自身的要求。張鑫在《特殊兒童群體思想道德教育》中考察了“太陽村”德育，利用傳統文化來教育孩子：“讓孩子們背誦古代經典詩詞、熟背《弟子規》、《三字經》等……促進它們學習中華傳統美德，改正不良行為和習慣。”[8]37利用國學經典作品，以傳統文化中的精華來教育孩子是值得學校教育去學習和借鑒。

除道德教育之外，法治教育也不容忽視。法制教育可以通過法制講座學習，在教室張貼校紀校規，定期觀看普法的有關影視作品，還可以舉辦“法制學習月”，鼓勵學生上交自學后的作品，如手抄報、小品等，力求能貼近學生生活，激發學生趣味。

（四）心理教育

心理教育對于服刑人員未成年子來說是最重要的幫扶途徑。心理教育的幫扶工作主要在輔導工作上，設置校內心理咨詢中心，鼓勵學生參與心理咨詢。《對服刑人員未成年子女的幫扶途徑》中孫夢云介紹了有關浙江海寧市建立的特殊人群關心教育機制，值得學校教育借鑒。《關于做好對服刑人員未成年子女關心教育工作的實施要點》共有五個要點：“一是建立三級輔導工作組織，二是建立輔導聯系卡制度，三是建立輔導員與輔導對象的聯系人經常接觸的制度，四是建立輔導保密制度，最后是親屬寄養的管理模式。”類比到學校的心理教育中，首先是建立三級輔導工作，可以在校內設置協調員，在每個年級設立聯絡員，在班內設置輔導員（也可由班主任擔任），具體負責輔導工作。其次，發放輔導卡給特殊學生，卡上注明輔導員、聯絡員、協調員、等信息。再次，輔導員每月定期與聯系人溝通交流。最后，一定要做好保密工作，保護未成年人的隱私。要求做到：“強調采用易于未成年人接受的工作方法……定期談心溝通、提供法律咨詢、參加公益活動、組織親情幫教、解決實際苦難。”[9]23-25

除此以外，關旎《服刑人員子女心理問題原因分析及應對措施》中還提到：“在學校設立親情熱線，加強服刑人員子女與撫養者之間溝通。”[10]200-201親情的支持在一定程度上也能緩和服刑人員未成年子女心理的壓力，促進撫養者和學生之間的溝通。

（五）綜合性實踐活動的開展

鄧翡斐的《服刑人員未成年子女犯罪問題研究》中還運用社會控制論來分析其犯罪心理，她認為缺少社會控制會導致青少年犯罪，但是傳統活動介入可能會抑制犯罪時間的出現。學校應當積極引導特殊學生參與實踐活動，讓學生和同齡學生更好地溝通與交往。另外，適度的體育運動也有助于服刑人員未成年子女融入集體。《體育對服刑人員未成年子女心理重建作用》中，劉漢生通過調查訪問歸納出體育運動有如下幾種效用：“改善人際關系，提升意志力，保持積極心境，建構和諧社會。”[11]38-40學校在組織綜合性實踐活動時要依據學生的具體能力，既能培養他們的吃苦耐勞的精神同時也要讓學生獲得成就感。

五、結語

本文將服刑人員未成年子女視作一個特殊群體，在分析學校教育問題所在時主要針對特殊兒童群體來談，但是學校教育在具體實踐使還應以“學生的全面發展”為宗旨，要在兼顧其他學生的情況下有意識地彌補不足之處。這對于學校教育來說是一種挑戰，所以，具體教學中如何貫徹，仍然需要以大量的實踐操作為依托。另外，在將服刑人員未成年子女作為特殊兒童群體看待時，也要關注到目前也提倡“去標簽化”。當下關注的熱點—全納教育，即“融合教育”，對于普通學校來說也意味著接受各種有特殊需要的學生。