學(xué)生視域下的高校教師能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

姚玲 李偉 葉皓翔

摘 要：使用自編的《學(xué)生視域下的高校教師能力評價問卷》在西北民族大學(xué)的學(xué)生中間開展問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生視域下，高校教師能力在責(zé)任心、關(guān)愛學(xué)生、溝通協(xié)調(diào)能力、自我控制、教學(xué)反思、合作精神和科學(xué)研究等維度上的均分整體較高；而在激勵藝術(shù)、觀察力、學(xué)科前沿知識、教學(xué)改革及教育實踐性知識等維度上的均分整體偏低。針對學(xué)生感受到的教師能力不足的方面，提出了提高教師能力的對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視域；高校教師；能力

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）05-0176-02

教師能力是指教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、直接或間接影響教育教學(xué)活動的質(zhì)量和完成情況的個性心理特征[1]。對教師能力的研究是我國自改革開放以來在教育領(lǐng)域里一直關(guān)注的重要問題之一，教師能力關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低、學(xué)生的成長發(fā)展，也關(guān)系到教師本人的自我發(fā)展和完善。當(dāng)今世界是人才競爭的時代，社會對學(xué)生的素質(zhì)提出了新的、更高的要求，其實這些要求從另一個角度反映了我們這個時代對教師能力的更高要求。

對教師能力的研究集中在教師能力的結(jié)構(gòu)、教師能力的水平狀況、教師能力的評價、教師能力素質(zhì)模型建構(gòu)、教師能力的形成與發(fā)展、教師能力的構(gòu)成要素與教育效果的關(guān)系等方面，本研究以西北民族大學(xué)為例，從學(xué)生視域開展高校教師能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究主要以西北民族大學(xué)學(xué)生為被試，采取隨機抽樣，共發(fā)放學(xué)生問卷655份，最終回收有效問卷610份，有效回收率為93.13%。

（二）研究工具

本研究在以往相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，吸收、借鑒了以下成果：林崇德教授指出教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括五個方面：職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為與策略[2]；葉瀾先生提出新型教師應(yīng)具的素質(zhì)有：與時代精神相同的教育理念、多層次復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、理解他人與他人交往的能力、管理能力、教育研究能力[3]，在綜合以上成果的基礎(chǔ)上再次征求相關(guān)專業(yè)家的意見，最終自編了《學(xué)生視域下的高校教師能力評價問卷》。問卷包括責(zé)任心、關(guān)愛學(xué)生、溝通協(xié)調(diào)能力、自我控制、激勵藝術(shù)、教學(xué)反思、合作精神、觀察力、科學(xué)研究、學(xué)科前沿知識、教學(xué)改革、教育實踐性知識等12個維度，問卷共58道題目，計分采用李克特5點計分法，1分代表“完全不符合”；2分代表“較不符合”；3分代表“不確定”；4分代表“比較符合”；5分代表“完全符合”。本研究問卷的信度系數(shù)見表1。

通過上表的內(nèi)部一致性檢驗結(jié)果表明，本研究問卷的可信度較高。

二、研究結(jié)果及分析

對問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入分析，得到學(xué)生視域下教師能力在各維度上的得分，結(jié)果見表2。

由上表可知，在學(xué)生視域下，高校教師能力在責(zé)任心、關(guān)愛學(xué)生、溝通協(xié)調(diào)能力、自我控制、教學(xué)反思、合作精神和科學(xué)研究等維度上的均分整體較高；而在激勵藝術(shù)、觀察力、學(xué)科前沿知識、教學(xué)改革及教育實踐性知識等維度上的均分整體偏低。

這說明從學(xué)生的角度來說，西北民族大學(xué)教師在責(zé)任心、關(guān)愛學(xué)生、溝通協(xié)調(diào)能力、自我控制、教學(xué)反思、合作精神和科學(xué)研究等維度的能力較好。教師能做好屬于一名高校教師的本職工作；能夠關(guān)心、愛護(hù)、公平對待每一位學(xué)生，及時為學(xué)生排憂解難；能夠處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長和學(xué)生之間的關(guān)系；能夠進(jìn)行有效的自我監(jiān)控，不將消極、負(fù)面的情緒帶入到工作中；能夠根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的實際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、手段和策略，有效解決教學(xué)中的問題；能夠在自己的團(tuán)隊中接納不同的觀點，求同存異；能夠在搞好教學(xué)的同時，積極開展科學(xué)研究。

但是，在學(xué)生對教師能力的評價中也發(fā)現(xiàn)教師在激勵藝術(shù)、觀察力、學(xué)科前沿知識、教學(xué)改革及教育實踐性知識等維度上的能力較差，或者說不令學(xué)生滿意。教師在課堂上不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)和鼓勵學(xué)生；教師從細(xì)微處或者學(xué)生的非言語行為中覺察到學(xué)生情緒、行為變化的能力不強；教師對新理論、新觀點的敏感度不夠，未能很好地把握本學(xué)科的前沿動態(tài)，在教學(xué)中也不能很好地將本學(xué)科的前沿知識融入其中；教師受限于傳統(tǒng)教材及傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容不能做到常講常新；教師能夠讓學(xué)生實際鍛煉的機會較少，在引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動、活學(xué)活用方面也有很大的不足。

三、提高教師能力的對策

（一）提高教師激勵、引導(dǎo)學(xué)生的能力

作為教師首先要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的思想水平、豐富自己的學(xué)識，只有擁有高尚的道德情操、淵博的知識，才能使自己首先成為學(xué)生想要學(xué)習(xí)的對象，才能夠使自身成為激勵、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的正能量。其次教師要親近學(xué)生、了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實際情況，有針對性地激勵引導(dǎo)學(xué)生。第三也是最重要的，但是經(jīng)常被教師所忽略的——相信學(xué)生，信任學(xué)生會使學(xué)生得到巨大的力量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

（二）提高教師的觀察力

意大利著名教育專家蒙臺梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛?！贝髮W(xué)生雖然已經(jīng)成人，他們與教師的語言溝通也不存在問題，但語言并不能傳達(dá)給教師關(guān)于學(xué)生的所有信息，教師要想及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，有效地幫助學(xué)生，并給自己的工作以更有效的反饋，必須要能洞察到學(xué)生非言語行為傳達(dá)給我們的信息。因此教師在日常的工作中就要樹立觀察學(xué)生的意識，并且有意識地在日常生活中多觀察，掌握觀察的方法、技巧，以便可以在教育教學(xué)中擁有良好的觀察力，對于觀察所得到的信息，教師要做好觀察記錄。

（三）及時掌握自己所教學(xué)科的前沿知識

作為大學(xué)教師，尤其要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)多種渠道堅持每天學(xué)習(xí)，在熟練掌握自己學(xué)科知識的基礎(chǔ)上不斷更新自己的專業(yè)知識，時刻把握學(xué)科發(fā)展的脈搏，使自己時刻保持對新問題、新理論、新觀點的敏銳性。在自己的課堂上也要在傳授基礎(chǔ)知識的同時加入學(xué)科前沿知識的講授，滿足大學(xué)生對新知識的渴求。

（四）自覺提高運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)的意識，推動教學(xué)改革的開展

當(dāng)代大學(xué)生都是伴隨著網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)成長起來的一代，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法、手段已經(jīng)不能滿足他們的需要。教師要適應(yīng)學(xué)生的新變化，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，并使用現(xiàn)代教育技術(shù)武裝自己，大膽推進(jìn)教學(xué)改革，為學(xué)生營造一個有利于交流、討論，能夠激發(fā)學(xué)生思維與創(chuàng)造力的課堂，使學(xué)生成為課堂的主人。

（五）改革現(xiàn)有教師教育，關(guān)注教師實踐性知識

教師實踐性知識不是教師的理論知識在實踐中的運用，它是由教師的知識、信念、經(jīng)驗、經(jīng)歷、情景知識等綜合構(gòu)成的一種知識系統(tǒng)，是一種實踐化了的知識。20世紀(jì)七八十年代，教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變，引起了對教師知識研究的轉(zhuǎn)變，人們從以往單純關(guān)注教師的學(xué)科知識向重視教師實踐性知識轉(zhuǎn)變。教師的學(xué)科知識只是教師入職的前提，而教師實踐性知識是教師職業(yè)個性化及成熟程度的重要指標(biāo)。教師的實踐性知識是自身是否能獲得發(fā)展，并衡量教師教學(xué)能力的重要因素。因此，首先，要改變教師教育工作的理念，要樹立培養(yǎng)“反思型”教師的理念。其次，改革現(xiàn)有教師教育的內(nèi)容，要開發(fā)有關(guān)教師實踐性知識的課程。第三，改革現(xiàn)有教師教育的方式，要從單純給教師傳授知識、技能的傳統(tǒng)教師教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)教師外顯自己的實踐知識，以便教師系統(tǒng)梳理、更新并發(fā)展自己的實踐性知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧正芝，洪松舟.我國教師能力研究三十年歷程之述評[J].教育發(fā)展研究，2007（2）：70-74.

[2]林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，1996（6）：16-22.

[3]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實驗，1998（1）：41-46.