新課改下美術教學中合作學習的操作要義

王妲

摘 要：中學美術教師應該以學生的發展為本，課堂教學中可根據教學條件采用新的學習形式——合作學習，突破以往美術課堂太過專業化的傾向，實現美術課程教學的多元價值。圍繞中學美術教師在教學中安排合作學習時需要注意的操作要義展開探討。

關鍵詞：學生自主；目標；合作形式；教師定位；評價

合作學習是現代教育思想下的一種學習方式，也是新課改所提倡的一種學習方式。合作學習又稱協作學習，是當今國內外呼聲最高的學習理論之一。許多學習理論都在提倡學生之間的合作。合作學習與競爭性學習、個體化學習以及小組學習既有聯系也有區別。合作學習的必備要素有積極的相互依賴、面對面的促進性交互、個體責任、人際交往技能、小組加工。合作學習的意義既體現在促進學生智力方面，也體現在非智力方面的發展。在中學美術教育教學活動中，美術教師應該創造、發展新的教育思想，貫徹和實施美術新課程改革方案，實現美術課程中合作學習的時效性。在具體的美術教學活動中，開展合作學習的美術教師應該注意以下幾個操作要點：

一、學生自主學習是合作學習的重要條件和基礎

自學是中學生最基本、最重要的一種學習方式。通過自學，學生可以初步掌握和理解即將學習的知識內容，并形成初步的問題意識。通過個體主觀認識和獨立思考，可以使學生在感悟知識的同時發現一些疑點和難點，這也為此后的合作學習做好了提問準備。比如在“紙的造型”這節課，就可以讓每一個學生先體驗簡單的幾何形的制作，獨自探索學習。在這個過程中，學生會投身其中，動手動腦。接下來將學生分成小組進行研究，一起交流。由于學生已經具有親身感受，他們在交流中能夠暢所欲言，互相啟發，互相補充。

二、明確的目標和成員分工是合作學習的前提和方法

沒有明確的目標是合作學習中最大的障礙。因此，在美術課堂開展合作學習時，首先應該注重激發學習動機、確定學習目標，制訂學習計劃，再組成小組或團隊共同完成學習任務。在每個小組和團隊中，還要有具體的角色分工，承擔自身角色的責任。根據美術學科特點，學生動手操作實踐性很強，因此，在分組時，應考慮到小組成員人數不宜太多，一組3～6人為宜。分組時教師可以考慮學生之間存在不同的智力傾向及能力水平，在角色安排上做到因人而異，最終達到小組成員之間相互促進、共同發展的目的。在角色的安排上可以參考分為組織者、激勵者、記錄者、檢查者和發言者五種類型。其中，組織者安排協調內部成員一起活動，按時完成學習任務；激勵者應秉著公平、公正的態度，鼓勵每一個成員都要暢所欲言，融入活動現場；記錄者除了讓小組成員熟悉材料之外，主要職責是負責記錄小組討論結果；檢查者就是負責檢測掌握每個成員的學習程度；而發言者則可在合作完成之后對學習的結果做出總結性報告或陳述。這五種小組成員角色不僅使每個學生明確各自的學習任務，在擔任不同角色中體驗不同的感受，同時培養集體任務意識和合作意識，使合作更具有實效性。

三、合作學習中教師角色定位的重要性

教師是合作氛圍的營造者，有義務為參與合作學習的學生營造和諧融洽的學習氛圍，并且幫助學生在合作中建立對彼此的信任和尊重。在合作學習的過程中，教師要對學習活動有較高的調控能力，并能及時果斷地處理各種突發事件。確保合作時的周圍環境與人為因素等都能滿足學生的學習。另外，教師可以先后參與到一或幾個小組中承擔某一角色，與小組成員示范其角色的職責。如可以充當組織者，指導學生以形式、色彩、形狀、比例、空間、透視、命題畫、圖案的理解為出發點，并且穿插教導學生在合作中要遵循的合作規則，滲透怎樣與人交往、如何傾聽的方法。做到言傳身教，樹立模板效應，讓學生在之前獨立學習的基礎上，很快進入合作學習中，獲得很好的學習效果。

四、注重進行有效的合作學習評價

評價是合作學習不可缺少的一個重要組成部分。失去良性的合作評價，會使得合作學習難以有效落實。積極的評價能夠促進合作者更加有效地進行合作學習。在評價的內容上應該考慮到：

1.自主合作學習的能力；

2.個人對小組的貢獻；

3.是否達到建構意義的要求。

這些包含了合作過程當中個人對合作學習的作用和價值。另外評價的形式包括個人自我評價、小組成員的互相評價和教師的評價。在不同形式的評價中，合作學習成員分享合作的成功，積累合作的經驗，總結合作的得失，真正讓學生懂得合作學習的宗旨是在合作中競爭，在競爭中合作。這對學生今后學習過程中，面對學習的態度，創新、收集與處理信息、動手的能力，人際交往和合作精神，成果的表達等等都起到促進作用。

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”合作學習讓異質的學生在小組活動中共同完成學習任務，根據一定的學習目標，有明確的責任分工的互助性的學習活動。通過共同學習討論研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動。合作學習，有利于學生建立學習的“多元世界”。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.

[2]馬艷.試析初中美術教學中的合作學習策略[J].時代教育（教育教學），2012（10）.