一片幽情冷處濃

趙冬源

摘 要：對于學生而言，整書閱讀不僅意義深遠，且最能滿足現實時代的要求。然而，隨著信息技術的不斷發展，網絡的高度普及雖然為初中語文教育提供了大量的資源，但由于大多數教師與學生并未對此給予足夠重視，以致教學資源仍相對較為稀薄。對此，作為初中語文教師，除了需積極利用有效的教學資源來開展整書閱讀外，尚需對學生形成有效指導，如此方能切實凸顯整書閱讀的重大意義。

關鍵詞：初中語文；整書閱讀；指導方法

隨著新課程改革的逐步深入，其新的教學理念要求初中語文教學需摒棄此前埋頭做題的陋習，唯有多讀書、讀好書、讀整書，方有助于學生語文素養的發展。對此，為了滿足新課程改革的要求，初中語文教師便應積極致力于對學生整書閱讀的指導。

一、注重培養學生整本書閱讀方法和技巧

對于任何人而言，閱讀水平不僅是其終身發展的基礎，更是所有人都應具備的能力與素質。而對即將參加中考的初中生而言，無論是站在應試或終身發展的角度來看，閱讀能力均是極其關鍵的一環。而要想切實提升學生的閱讀質量，首先便是掌握有效的閱讀方法。基于當代初中生的基本狀況以及經過大量的教學實踐證明，六步分層閱讀法無疑是最佳的閱讀指導策略。而所謂的六步分層閱讀法，其核心便是要將閱讀過程分解為六步，即初讀復述、再度解釋、探究重組、發展拓寬、欣賞評價以及聯想創新。其中，“發展拓寬、欣賞評價以及聯想創新”均要求學生需基于對原文的準確認知與理解，在運用想象、批判、創新等方法來對文章加以深度加工，以提供有建設性的想法及見解。總而言之，便是要學生在原篇章的基礎上做到進一步提高，如此方有助于促進學生語文學科素養的良好發展。至于教師，其在實際的閱讀教學過程中，應當結合學生的實際學習情況對其進行合理的分組，而針對不同層級的學生則采取相應的閱讀指導策略。以促使不同層級學生在整書閱讀后均能得到一定程度的成長。至于實際的指導過程，教師既可在學生初讀一篇文章后，讓其談談對作品的初步印象；或是要求學生在初次閱讀過程中，將自認為的美言美句摘抄下來并記錄成冊，如此一來，既能幫助學生更準確地領會文章的中心思想，又能進一步豐富學生的詞庫儲備。而當學生分析環節結束后，教師還需對其所學知識予以進一步鞏固，至于具體的鞏固方式，則可借由場景模擬的方式，讓學生自主于頭腦中搭建起與文章人物形象的主體框架。至于最后的發展拓寬，則是要基于對文本表面意思的理解與把握，深度挖掘出文章內隱含的思想與情感。

二、學生閱讀起點和需求的準確把握

針對學生整書閱讀的指導，需準確把握學生的閱讀起點及需求。其中，針對學生閱讀起點的調查，可借由對學生當前已讀書目的調查，了解學生不同的閱讀興趣，之后便可基于學生興趣，向其推薦個性化的書目并給予針對性的指導。至于學生的學習需求，則主要是指重點尋找學生的短缺之處，以彌補學生閱讀的偏狹之處。當然，在學生閱讀的過程中，針對不同書目，教師也應明確其應精讀或泛讀，而在此之前，則需首先明確閱讀目的，唯有在明確閱讀目的前提下，方能決定哪些書目該加以舍棄。當然，最重要之處莫過于整合整書閱讀的基本需求，尤其是針對書目的選擇，必須結合以下幾項原則，方能為之后的整書閱讀過程奠定良好基礎。首先是規定與自選動作的結果。此原則是結合了新課程改革的要求，所推薦的數目應當切實體現國家意志；至于學校層面，其本身的校本閱讀課程也有與之相對應的書目與建設思路，故針對以上兩種規定動作，應務必體現其共同的基礎性。當然，學生的學習需求往往不滿足于做固定動作，甚至可能會對此產生抵觸情緒，基于此，自選書目的出現一來可激發學生的閱讀興趣，二來可以盡可能地滿足學生的多樣化需求。其次是精度與泛讀的結合。此兩者的結合，后者作為前者的補充，抑可成為學生的個性化書目。

三、緊密圍繞課堂主題，設置一系列語文性質的活動

要想切實保證整書閱讀的質量與效率，除了教師需積極致力于對學生研讀興趣的激發外，更重要之處在于確保整書閱讀不偏離初中語文教學以及不偏向歷史、政治一類的非語文科目。如在《四世同堂》的第一卷中便有如下語文閱讀活動：（1）通過制作圖表來梳理文章內容；（2）借由對文章細節的品味來揣摩人物性格；（3）基于十八章的開篇句“大家很不放心這點光”，推測后續將發生那樣的情節。基于上述活動，其對整書閱讀的指導正是基于課堂教學設計的著力處，而結合這樣的方式去嘗試建立課堂模式，繼而引導學生依此模式予以閱讀匯報，便可切實促進自主閱讀目標的順利達成。

總之，在學生的整書閱讀過程中，學生方是當之無愧的主體，但教師也應充分發揮自身的指引作用，對學生的整書閱讀過程形成有效指引，如此方能進一步加強學生的整書閱讀成效，繼而在幫助學生收獲自主體驗的同時讓閱讀教學的效果更加持久、動人。

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