把交際活動引入課堂，培養學生的語言運用能力

陳美勤

摘 要：聽、說、讀、寫是英語語言交際能力的重要組成部分，活動是一個有機的整體，它們是實現課程目標的重要步驟。在英語教學活動中，教師只有根據信息差的策略設計有梯度的語言教學活動，幫助學生在活動中熟悉語言、體驗語言進而運用語言，為真實語言交際打好基礎，才能培養學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：純語言活動；準交際活動；交際活動；信息差

英語教學是一門語言教學，英語學習是學生逐步掌握英語知識和技能、提高語言實踐運用能力的過程，它需要教師給學生提供大量的練習活動，調動學生的參與熱情，幫助學生盡可能多地接觸目標語，使其主動積極地運用語言，才能提高學生運用英語的能力。

一、課堂教學中存在的問題

在課堂教學過程中，教師只重視語言知識，而忽視了語言的功能，師生的問答離不開課本，表演也只是背書，練習多為機械的模仿和重復，這種教師教得嚴肅、學生學得被動，課堂缺乏趣味和凝聚力的教學行為，必將導致學生只會讀英語、背英語，而不會講英語、用英語的尷尬局面，這樣的教法必將使學生學習英語的熱情減退，達不到培養學生交際能力的目的。所以，教師必須挖掘教材的活動素材，設計和組織不同層次的教學活動，才能提高學生的聽說運用能力。

二、課堂教學活動設計的原則

活動是激發學生進行語言交流的有效手段，是教學過程的本體。語言的學習需要不斷地刺激、強化，語言教學內容的組織可以通過交流和互動的模式進行。所以，教師要把教材轉化為活生生的語言行為，讓學生始終處于積極主動的狀態中，在活動中參與和完成各種任務。如何設計課堂教學活動，直接影響著學生的學習動機和興趣，也決定著交際活動教學的成敗。所以，在設計課堂教學活動時，教師要以學生為主體，體現活動目標的針對性、活動之間的層次性、銜接性、邏輯性和完整性，通過活動的反饋評價，促進學生語言能力的發展。

三、課堂教學活動的設計

交際教學活動按照認知規律需要逐步開展，具有一定的層次性，按其性質一般分為三個層次：純語言活動、準交際活動和交際活動。三個層次依次遞增，認知水平由低到高，學生的創造性由小到大，教師的控制由大到小，語言的輸入和輸出漸趨平衡。因此，這三個層次的活動都不可偏廢，不能只停留在語言形式的操練上，忽視交際能力的培養；也不能忽視語言的基礎訓練，去空談交際能力的培養。為此，我們要根據不同課型設計不同層次的教學活動。

1.純語言活動

為了幫助學生熟悉新教授的語言結構，教師應讓學生操練目標語，在語言操練中掌握其確切意義，使學生在視覺、聽覺、口頭表達上初步形成新的語言習慣。我們要活化教材內容，把活動引入課堂，在話題情境中導入目標語，采用句型轉換、看圖說話等形式，操練學生對語言結構的掌握情況。其中，one by one 和one another 是最常用的、操作性強的練習方法，可通過“師生之間示范—學生模仿操練”的形式開展教學活動。

例如，教師可以用看圖競猜的方式教授過去進行時“What was he/ she doing ”的語言結構，在呈現了目標語之后，教師就可以開展one by one的練習活動，要求學生根據圖片提示做出快速反應，達到操練模仿的目的。

另外，教師可以采用“師生示范—生生操練—匯報”的步驟進行one another 的練習，老師在給學生做示范后，可以讓全班學生圍繞著所設計的圖畫情境及提示詞進行pair work或group work。最后，選出學生做匯報展示。

One by one和one another練習活動是純語言活動，屬于機械性、控制性而非交際的語言活動， 但這個層次的教學活動是教學過程不可缺少的部分。

2.準交際活動

從純語言活動過渡到準交際的教學活動起著承上啟下的作用，能夠幫助學生加深理解，鞏固新知，為進一步的語言學習和運用做好鋪墊。所以，教師要善于把語言的形式和語言的意義結合起來，創設真實的、貼近學生生活的情景，引導學生用剛學到的語言結構仿照表達，看圖說話、情景對話、問題提問和復述課文等都是準交際活動。

（1）看圖說話

語言的學習需要不斷地刺激、強化。借助插圖和指示詞，增加情景刺激，進行生動問答，能夠促進學生語言能力的提高。教師結合教學內容的訓練，可以采用看圖說話的方式，讓學生把自己所見所想以及學到的新知用英語表達出來，在開展口語實踐、學習新知的同時，提高自己的口頭表達能力。

例如，在教授一般現在時的時候，我設計了一幅連環圖畫，讓學生使用一般現在時描述Jack一天的生活。在描述圖畫的時候，學生能用上圖畫提供的信息和提示詞，這些圖畫情景為學生創造了鞏固語言結構的機會，有效地培養了學生的語言表達能力。

（2）情景對話

英語是一門交際語言，語言離開了情景，交際就失去了意義。學生的交際能力是在語用環境中產生的，在教材中有很多對話的內容，對話的呈現離不開具體的情景，因此，教師必須創設情景，將語言知識的學習融入具體的語境中，讓學生在語境中習得語言。

人教版英語八年級下冊Unit 2，話題是談論做志愿者和慈善活動，其語言功能是動詞不定式的使用和如何提建議。教學設計如下：①通過圖片引出一些志愿者的工作；②展示學生的一次課外活動，通過對子活動引導他們說出做志愿者的感想和意義。由于有學生的親身經歷，學生在具體的真實的語境中，能夠有話可說。③讓學生根據圖表提示詞，選擇其中的一個志愿者工作進行對話活動，談論自己愿意做哪個志愿者工作、自己的愛好和做志愿者的意義和感受。學生在具體的語境中，借助提示詞進行操練，熟練地掌握了目標語，為真實的語言交際活動做過渡。

（3）問題提問和復述課文

復述課文是發展學生語言能力的實踐活動，要求學生在理解記憶的基礎上，整理閱讀內容，并用自己的話有重點地敘述出來。我們可以采用借助關鍵詞提示復述課文、利用圖片復述課文，也可以通過啟發式問題復述課文。此外，可以使用特殊疑問詞“What，Who，Why，When，Where和 How”，為學生架構有話可說的支架，促使學生開口說英語。

例如，人教版英語八年級下冊Unit 2 Section A3a是一篇閱讀文章，在學生閱讀課文后，我設計了五個問題：①What is Marios dream job？② What does Mario say about volunteering？③Where does Mary volunteer？④What does Mary do in the reading program？ ⑤Why does Mary like reading？為了促使學生主動開口說英語，我把這五個問題留給學生進行問答，接著，列出一些關鍵詞：give up， help others， an animal doctor，get his future job...讓學生復述文章。把課文的目標語和課文內容結合起來操練，增加了語言目標語的復現率，令學生能夠快速地熟悉語言形式和結構。這些活動是在老師的控制下借助關鍵提示詞，屬于有意義的準交際活動，為最后的語言輸出搭建了橋梁。

3.交際活動

交際活動側重于培養學生運用所學的語言知識來表達意義。一個學習語言的人不但應該有識別句子是否合乎語法規則的能力和造出合乎語法規則的句子的能力，他還必須懂得怎樣恰當地使用語言。要使學生達到“運用”這個教學目標，教師必須創設真實情景，給學生提供充分的運用語言的機會，讓學生在“做中學”，在“做中用”。

信息差是一種社會現象，信息共享體現了人的一種普遍心理需求。運用信息差策略設計的教學活動，才是真正的交際活動，它可以極大地調動學生的積極參與，能夠使新舊知識相互融合，促使學生用所學過的語言知識表達自己的思想。

人教版八年級下冊Unit 2是一個以“Volunteering and charity”為題材的單元。在學習了整個單元的內容后，我設計了“課堂討論”這個活動，意在加深和鞏固學生對學習內容的理解和掌握。具體的實施步驟是：

Step one：通過free talk，引出與話題相關的短語、句型。

Step two：通過提問，展示人們所參加的志愿者工作。

T：Which volunteer job would you like to do？S1：I would like ...

T：What do you think of being a volunteer？ S1：I think...

T：When and where are you free to do the job？S1：...

學生在對話的活動中，回答了問題，復習了相關話題的一些詞組、句型。

Step three：設計討論問題，劃分小組，布置討論任務。

教師根據學生的實際水平設計了以下的討論問題：Why do more and more people try out for volunteers？What makes a difference to them？What can we do for others？教師把學生分成六人一組，以小組為單位對所提出的問題進行討論，每組選出一名代表，在討論后發言、匯報討論的結果。有個學生在討論中提出：More and more people come to work as volunteers.Because they think being a volunteer can be good to social.When we are doing volunteer jobs， we can have strong feelings of satisfaction...老師聽取了各代表的發言，并及時給予適當的提示、幫助、評價。

Step four：展開辯論。老師要求學生在收集了做志愿者的做法和計劃后，就“Is it good or bad to help others when they are introuble？Why？” 展開辯論。正反兩方派兩名代表作為主辯，其他同學也可以舉手發表看法。由于話題貼近學生生活實際，學生積累了相關的素材，在辯論時，學生有話可說。最后，讓同學評出最佳辯手和最佳組員發言人。

Step five：總結點評。教師對課堂討論的過程做總結性點評，并從英語的語音、語調、口語、常用句式、詞語的用法、演講的邏輯等進行指導。

Step six：寫一寫。老師要求學生以辯論的話題寫一篇作文。

這個有信息差的交際活動，因為來源于生活，有效地刺激了學生的參與欲，學生帶著渴望獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言。學生在與老師或同伴交流信息、滿足心理需求的過程中，學習并獲得了語言能力。

純語言活動、準交際活動和交際活動屬于三個不同層次的教學活動，由純語言活動、準交際活動發展到自由式的交際教學活動，呈現出一個由低級到高級逐步遞進的過程，在這個過程中，要發揮教師的主導作用，注重分層遞進，符合教育學、心理學原理，有利于提高學生的語言運用能力。

參考文獻：

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