教育激勵理論在初中班級管理中的運用探究

韓金寶

摘 要：在新一輪課程改革下，激勵作為一種新的班級管理手段，其不僅可以極大地調(diào)動學(xué)生的班級管理積極性，還可以催生學(xué)生自我管理的意識。主要立足初中班級管理活動的開展來談一談如何將教育激勵理論應(yīng)用其中。

關(guān)鍵詞：教育激勵理論；初中班級管理；運用方法

所謂的班級管理到目前還沒有一個統(tǒng)一的界定，可以說是仁者見仁，智者見者。縱觀眾多學(xué)者，諸如教育管理學(xué)專家賀樂凡教授、北京大學(xué)教育系勞凱聲教授等人對班級管理的界定，我認為，班級管理主要是指教師為了促進學(xué)生的全面發(fā)展所采取的一系列手段，在班主任的帶領(lǐng)下，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，共同合作將班級建設(shè)成為一個積極向上、富有朝氣的班集體的管理活動。從這一概念界定可以看出，學(xué)生和教師應(yīng)共同參與班級管理活動。而在傳統(tǒng)的初中班級管理活動開展中，教師掌握著管理的主動權(quán)，學(xué)生按章辦事，嚴格遵循教師的要求來行事。立足初中生的身心發(fā)展特點，這樣僵硬的管理方式自然會使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，這與班級管理的設(shè)定是相違背的。而教育激勵是指教師借助各種教育途徑或手段，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，使學(xué)生在主觀能動性充分發(fā)揮下，自主地參與班級管理活動。這與班級管理活動開展的本意是不謀而合的。那么，我們要如何在初中班級管理活動開展中落實教育激勵理論呢？

一、落實目標激勵

設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的目標，不但可以有效地激發(fā)學(xué)生參與班級管理的動機，還可以充分地調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性。由此，在初中班級管理活動開展中，教師設(shè)定適宜的激勵目標是必不可少的。我一般會立足學(xué)生的實際情況，按照“大目標，小步子”的原則來制定目標。小步子可以使學(xué)生在主觀能動性充分發(fā)揮的作用下，跳一跳夠到桃子，完成全體學(xué)生都需要完成的目標；同時又有中期目標，借此作為學(xué)生不斷進步的保證；而大目標則是學(xué)生不斷發(fā)展的方向。如此，在一環(huán)環(huán)的目標驅(qū)使下，學(xué)生自然會在管理活動參與中獲得發(fā)展的自信心。我在班級管理活動開展中，常常會采取卡片的形式，將學(xué)生近期需要完成的目標一一列舉出來。當(dāng)學(xué)生完成了卡片的某一目標之后，則獎給他一張卡片，當(dāng)集夠五張卡片，則可以換取一張中期卡。在積累中期卡的時候，可以完成前期目標，也可以挑戰(zhàn)自我完成中期目標，如此集夠三張中期卡則可以獲得一張獎勵卡。學(xué)生用這張獎勵卡可以換取一個心愿。如此，在一個個目標的不斷實現(xiàn)的過程中，學(xué)生可以在激勵政策的驅(qū)使下，不斷地超越自我，為自我管理的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、落實言行激勵

眾所周知，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”也就是說，在開展班級管理活動的時候，班主任需要以身作則，為班級管理的落實起好帶頭作用，并用自己的言行來激勵學(xué)生不斷發(fā)展。我一般會使用以下幾種言行激勵方法：

1.“言教”激勵

“言教”激勵就是教師憑借口頭語言表達的方式來對學(xué)生給予激勵。我所執(zhí)教的班級有這樣一位男同學(xué)，其文化課成績較差，不少學(xué)生不愿意與其交往，但是其體育成績卻優(yōu)于常人。在班級管理活動開展中，我用賞識的眼光來發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的長處，并積極地為其創(chuàng)造機會，使其將自己的長處發(fā)揮出來。在每一次的運動會中，我都鼓勵該男生參加比賽。該男生不負眾望，每次都會為班級贏得一個好的名次。借此，我會在班級中對其給予表揚，使其他學(xué)生對其產(chǎn)生好感，并助其對參與班級活動樹立自信心。

2.“身教”激勵

在教育教學(xué)活動開展中，教師是學(xué)生接觸最多的人。教師的一言一行對學(xué)生的言行舉止起著熏陶作用。所以，在開展班級管理活動的時候，教師可以借助自身的言行舉止來做出榜樣，借此激勵學(xué)生不斷前進。我在日常的班級管理活動開展中，不會將個人情緒帶入到班級之中，總是保持一種積極向上的態(tài)度，借此為良好班風(fēng)的形成打下堅實的基礎(chǔ)。與此同時，我還會對自己的一言一行嚴格要求。比如看到果皮紙屑，我會及時地撿起來，并教育學(xué)生保持公共衛(wèi)生，人人有責(zé)；在看到講桌雜亂不齊的時候，我會及時地整理，借此告訴學(xué)生做事情應(yīng)當(dāng)有條理……如此一點一滴的小事自然會使學(xué)生不自覺地注意自己的言行。

三、落實榜樣激勵

通過對初中生進行觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，在身心不斷發(fā)展的過程中，其競爭意識也在不斷地增強。由此，在落實班級管理活動的時候，我會借助榜樣的力量來激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使其在榜樣的帶領(lǐng)下嚴格要求自己的言行舉止，并在競爭意識的驅(qū)使下，不斷地提升自己的意志品質(zhì)。比如，由于個體差異的存在，每一個班級都會有學(xué)優(yōu)生，他們不但認真地完成作業(yè)，甚至?xí)~完成作業(yè)。對此，我在教室里開設(shè)了榜樣角，將優(yōu)秀的作業(yè)張貼在該角上，借此樹立榜樣，激勵其他學(xué)生向該學(xué)生學(xué)習(xí)。

除了以上所提及的激勵方法之外，我還用到了獎勵激勵、關(guān)懷激勵等。總而言之，在初中班級管理活動開展中，教師可以采取適當(dāng)?shù)募钍侄危璐藖碚{(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，使其在班級管理活動參與中不斷地獲得發(fā)展。

參考文獻：

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