小細(xì)節(jié)，大精彩

李蓉

摘 要：我國(guó)教育部在課改中明確提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以此來(lái)推動(dòng)教育發(fā)展。就“歷史教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”這個(gè)問題談些看法，以求拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)教學(xué)；情感態(tài)度；價(jià)值觀

歷史教學(xué)過程中，由于受教材篇幅和教時(shí)的限制，教師灌輸給學(xué)生的多是一個(gè)高度濃縮的提綱。這種教學(xué)下，學(xué)生歷史時(shí)空感不強(qiáng)、解釋問題能力差，更談不上培養(yǎng)歷史價(jià)值觀了。筆者認(rèn)為通過歷史細(xì)節(jié)教學(xué)，對(duì)落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)有重要的意義。

一、歷史細(xì)節(jié)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”能力

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：史料實(shí)證就是對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用。中學(xué)歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，學(xué)會(huì)重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。

案例1：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因

材料一：中國(guó)政府對(duì)陛下與我國(guó)臣民已經(jīng)犯下滔天的戰(zhàn)爭(zhēng)罪行，用這樣的方式強(qiáng)迫繳出英國(guó)人的財(cái)產(chǎn)就是一種侵略，這是如此的危險(xiǎn)，又如此的不能容忍，所以，為每一件損失要求完全的賠償，已成為文明的高尚義務(wù)了。

——《英國(guó)駐華商務(wù)監(jiān)督義律致英國(guó)外交大臣巴麥尊的機(jī)密文件》

材料二：（中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)）給了一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，我們終于可以乘戰(zhàn)勝之余威，提出我們的條件，強(qiáng)迫中國(guó)接受。這種機(jī)會(huì)不會(huì)再來(lái)，是不可能輕易放過的。”

——《安得魯·韓德森致拉本特函》

材料三：這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，事實(shí)上是貿(mào)易戰(zhàn)爭(zhēng)，不是為鴉片而戰(zhàn)，而是為貿(mào)易而戰(zhàn)。”

——柏楊《中國(guó)人史綱》

問題：根據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因。

教師：在材料一中，“突然而殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)罪行”指的是什么？“英國(guó)人的財(cái)產(chǎn)”指的又是什么？

學(xué)生：_________________________________

教師：根據(jù)材料一，英國(guó)人認(rèn)為他們發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是什么？

學(xué)生： _________________________________

教師：結(jié)合材料二、三兩則材料關(guān)于發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因的說(shuō)法有相矛盾的地方嗎？

學(xué)生： _________________________________

教師：那英國(guó)人發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因是什么呢？我們可以結(jié)合材料三和當(dāng)時(shí)英國(guó)經(jīng)濟(jì)政治情況來(lái)分析。

學(xué)生：_________________________________

教師：1840年英國(guó)率先完成工業(yè)革命，加緊對(duì)海外殖民地的掠奪，地大物博的中國(guó)成為英國(guó)的目標(biāo)。而林則徐的虎門銷煙，為英國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)提供了借口，可見爭(zhēng)奪海外殖民地、擴(kuò)大海外市場(chǎng)才是英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)根本原因。

通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因的不同說(shuō)辭的分析這個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生分辨史料反映事實(shí)的真實(shí)性，正確分析歷史事件的能力。

二、歷史細(xì)節(jié)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生“歷史理解、解釋”能力

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史解釋就是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度、能力與方法。

案例2：“百家爭(zhēng)鳴”

材料一：恭而無(wú)禮則勞，慎而無(wú)禮則葸，勇而無(wú)禮則亂，直而無(wú)禮則絞。

——《論語(yǔ)·泰伯》

材料二：我無(wú)為而民自化，我好靜而民自正，我無(wú)事而民自富，我無(wú)欲而民自樸，我無(wú)為，民心自然歸化。

——《老子·第五十七章》

材料三：夫愛人者，人亦從而愛之；利人者人亦從而利之；惡人者，人亦從頁(yè)惡之；害人者，人亦從而害之。

——《兼愛·.中》

材料四：明主之國(guó)，無(wú)書簡(jiǎn)之文，以法為教；無(wú)先王之語(yǔ)，以吏為師。

——《五蠹》

問題：請(qǐng)根據(jù)材料一、二、三、四，分別指出它們是哪家學(xué)派的主張，并概括出各家學(xué)派的核心主張是什么？

教師：你們能分別指出材料一、二、三、四分別代表哪家學(xué)派的主張嗎？你的根據(jù)是什么？

學(xué)生：_________________________________

教師：下面請(qǐng)大家根據(jù)這些史料分別概括出各家學(xué)派的核心主張？

學(xué)生：_________________________________

教師：假如我們學(xué)校有某個(gè)班的個(gè)別同學(xué)在晚自習(xí)上講話，影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。你們能運(yùn)用四大家的學(xué)說(shuō)出點(diǎn)主意，制止這種現(xiàn)象嗎？

學(xué)生：_________________________________

上述教學(xué)中，通過先引導(dǎo)學(xué)生從史料中概括出各家學(xué)派的核心主張，再通過學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)問題這兩個(gè)步驟，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟知識(shí)。將細(xì)節(jié)教學(xué)引入課堂，拉近了學(xué)生與歷史之間的距離，并用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，更容易培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

三、歷史細(xì)節(jié)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的“家國(guó)情懷”，使其對(duì)人類有情感的關(guān)懷，在關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上，造就為國(guó)家強(qiáng)盛、民族振興和人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步服務(wù)的使命。

案例3：中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展

材料一：“至少我花四百塊，要是黨部里還嫌少，我拼著不做生意，等他們來(lái)封！”……商會(huì)長(zhǎng)說(shuō)：“如何？四百塊錢花的不冤枉罷！——可是，卜局長(zhǎng)那邊，你也得稍稍點(diǎn)綴，防他看得眼紅，也要來(lái)敲詐。”

材料二：甚至一個(gè)多月前鄉(xiāng)下人收獲的晚稻也早已被地主們和高利貸的債主們?nèi)鐢?shù)逼光，現(xiàn)在鄉(xiāng)下人不得不一升兩升的量著貴米吃。這一切，林先生都明白，他覺得自己的一份生意至少是間接地被地主和高利貸者剝奪去了。

材料三：恒源莊把票子收了，但不肯付錢；據(jù)說(shuō)是抵扣了林先生欠款。恒源莊好不顧面子地派人來(lái)提取了當(dāng)天營(yíng)業(yè)總數(shù)的八成。

老師：請(qǐng)根據(jù)上述材料，概括民族資本主義走向破產(chǎn)的原因？

學(xué)生：_________________________________

老師：在民國(guó)時(shí)期，不但外有列強(qiáng)的擠壓，而且內(nèi)有官府的盤剝壓榨，民族資本主義工商業(yè)發(fā)展舉步維艱。

歷史是情感的巨大寶庫(kù)，對(duì)學(xué)生人生觀價(jià)值觀的形成都有潛移默化的作用，教師應(yīng)充分挖掘具有較強(qiáng)感染性的細(xì)節(jié)，進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

歷史課充滿著思想和感情，如果我們的歷史教學(xué)能通過歷史細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生微觀地感悟歷史，就能有效地落實(shí)歷史教學(xué)的核心目標(biāo)——以德樹人和培養(yǎng)學(xué)生一系列的歷史學(xué)科素養(yǎng)。