兒童美術教育瑣談155

■圖、文/李凌

■冒牌的“專家”顯得是外在之氣，燥氣沖天；真正的專家透的是內心風骨，平和自然。冒牌的“專家”是故作姿態，驕矜傲人；真正的專家是淡定坦然，平靜如水。

——給專家畫像

■“實操”熟練的能折騰的就是技術硬；口若懸河的能“噴的”就是理論高。

——兒童美術培訓正快速走向粗俗化

■現在的“人人講”非常活躍，操作簡便，實用快捷，即拍即發，對不在現場又想聽課的人的確是個好事。但也正是這個“人人都能講”門檻特別低的簡便，造就了不想踏實地學習，不想“有文化”還想充文化人的“專家”。“人人講”成了做“專家夢” 的人最好的工具。上午在聽“人人講”，下午就講“人人講”了。

■參加培訓的初衷是為了發展自己，結果“一培訓”卻找不到自己了，被人家給吃了。本來學習是為了提升自己，結果卻是消滅了自己。

——一些培訓機構的作用

■藝術的人生一輩子都在才、學、識這三個字里行走。但如果只有才、學、識，弄得再好也不過是個沒有情趣的“老學究”。只有在才、學、識里加上點兒“趣”才有點兒意思。這如同老百姓蒸饅頭，面粉是才、學、識，酵母粉是“趣”，別看就這么一丁點兒的酵母粉，沒它，面就發不起來。凡事都有個趣，沒有趣味的藝術，越 “對”，越“正統”，越“嫡系”，越沒勁。清人張潮一句話說準了藝術與才學的關系：“才必兼乎趣而始化”。

■“一百個”真理也抵擋不住“一個”利益。

——教師都知道教孩子簡筆畫不好，但就是得教

■蝌蚪有蝌蚪的生活，青蛙有青蛙的世界，兒童有兒童的趣味，成人有成人的追求。雖然蝌蚪早晚會變成青蛙但現在還不是青蛙，雖然孩子早晚會變成成人，但現在還不是成人。這都不是一個階段發生的事。我們成人能理解把不是青蛙的蝌蚪弄上岸將意味著什么，為什么就不能理解孩子就是現在的蝌蚪，不能過青蛙一樣的生活。為什么我們成人非要兒童一定要有成人的認識呢？

■迷茫的眼神永遠跟不上教師的無知！

——在博物館里見早教機構老師給兩三歲的孩子講青銅器

■兒童美術承載得越多，理論觀念越難懂，知識技巧越難弄，工具材料越復雜，所呈現的層次就越低端。兒童畫畫越是沒目標，越是隨心所欲，有感而發，想得越是單純簡潔，表達越是直接明了，甚至畫畫時忘了技巧只想著玩兒了。這種什么都超簡單的兒童畫已走進了高端。

——好教育往往是從復雜里走出了簡單，而簡單又常常是已經歷過復雜

■看四五歲的幼兒畫畫，成人能做到這九個字就是一個合格的家長了。管住手、閉上嘴、穩住心。

■幼兒是“我覺得”，學齡期兒童是“我認為”，再大一點兒的學生是“我知道”。

——不同年齡的兒童對事物的解讀就不同

■少一點兒物欲就多一份自由；少一點兒貪婪就多一份靜心；少一點兒攀比就多一份心安；少一點兒緊張就多一份平和。人有時候覺得一有錢就啥都有了，而實際上有了錢的苦惱一點兒不比沒錢的少，甚至更多。

——寫給把教育當只“撈票子”的老師

■想象畫：小時候是玩兒，大了是工作；小時候叫想象，大了叫創作。

■對兒童想象畫來說，沒“腦子”更好，只用眼睛感受比用腦分析更見想象力和創意。我們成人就是因為“太會想了”，在想象上才輸給了孩子的。大師的畫像孩子的畫，就是大師只用心不用腦了，只感悟不想了才成為大師的。看來腦子有時也不一定起的都是好作用啊！

■不懂得教育，孩子的畫再有想象力也看不出來；不懂得美，就是美就在眼前也是視而不見。

■既然兒童畫能把故事講得很好，還要文學干嗎！講故事不是兒童畫的強項，兒童畫不是有故事就是好畫，把故事講得很好的畫也不一定就是好畫。有好多老師讓他點評兒童畫，盡說些“干啥來”故事。故事跟審美不是一回事。老師不應只會說故事，要講出作品的審美才有高度。

■藝術越“講理”，人越迷糊，越想說清楚就越說不清楚。藝術是聽從內心召喚，不是靠講解分析。

1.《這么多魚》 張千弈 11歲

2.《菊花開了》 劉潤澤 7歲

3.《宇宙星空》 潘連政 10歲

4.《機器人手》 楊知漁 8歲