初探初高中生物學知識銜接

韓齊 李畫 重慶市育才中學校 重慶 400000

初中，是向高中過渡的一個階段。高中是我國九年義務教育結束后更高一級的教育機構。

在教學目標設定上，初中生物以會考為目的和標準進行教學。高中的生物教學是以高考為綱，新課標為指導的教學活動。

在知識內容上，初中生物包括八個單元，高中必修三個模塊（加上選修六個模塊），初中知識更廣，高中內容是針對初中部分內容拓展深度。

因此，做好初高中教學銜接是高中教師教學和學生學習的關鍵。筆者主要以“生態系統的結構”進行了銜接教學的初步嘗試。

一、分析準備

初高中課程標準對“生態系統的結構”具體要求統計表

初中教材對于生態系統概念形成，組成和類型等講解的更為詳細，高中主要對生態系統的結構及功能進一步延伸，范圍更小，但增加了知識深度。

二、教學設計

1.章節名稱：生態系統的結構，計劃學時：1課時

2.內容分析

“生態系統的結構”是人教版高中必修三穩態與環境第五章第一節內容。生態系統結構包括：生態系統組成成分和食物鏈、食物網。本節內容是在種群和群落基礎上，進行學習，進而學習生態系統功能。

3.學情分析

“生態系統概念、組成、食物鏈和食物網”初中學習過，故學習中可結合初中知識，小組互動。“生態系統的結構”需要在初中基礎上進行重建，因此要多開展活動，充分利用多媒體等直觀教學手段進行突破。

4.教學目標

知識與技能： （1）、明確生態系統結構；（2）、掌握生態系統組成成分的功能地位及相互關系；（3）、描述生態系統營養結構并理解其與功能的關系；

過程與方法：指導學生分析歸納生態系統組成成分和生態系統營養結構，培養學生分析能力。

情感、態度與價值觀：（1）、形成生態系統整體性意識；（2）、培養呵護生物愛護環境的意識和對生物現象探究的興趣。

5.教學重點：分析池塘生態系統結構；區分生態系統組分及相互關系。

6.教學難點：生態系統的結構包括生態系統的組成和食物鏈、食物網

7.教學過程：

（1）創設問題情境，導入新課。

通過展示圖片、回顧提問：①生物與生物之間有哪些聯系？ ②這些生態系統中生物與無機環境之間是如何相互作用的？

（2）生態系統的結構——生態系統的成分。

PPT展示“池塘生態系統”圖片，分析其中生物及其生存環境。

小組討論：①生態系統有哪些生物？②不同生物有什么重要作用? ③生物相互之間關系如何？

回顧初中知識，分析各種生物屬于生態系統哪種成分？

師生共同總結：①非生物物質與能量——陽光、空氣、水份等；②生產者——主要是綠色植物，生態系統主要成分，還有其他自養生物，如硝化細菌等；③消費者——主要是大部分動物和寄生菌類，不是所有的動物都是消費者；④分解者：大部分細菌、真菌和腐生動物,是必要成分。有些動物，如禿鷲等是分解者；

小組合作找出生產者、消費者和分解者之間的關系，補充學案中概念圖。

（3）生態系統的結構——食物鏈和食物網——生態系統的營養結構。

寫出“螳螂捕蟬，黃雀在后”的食物鏈并分析。

組織學生觀察、思考，系統內各組分之間的物質聯系如何。引導學生形成營養級概念。

分析討論：①食物鏈中初、次級消費者是什么？與營養級關系？②食物鏈中最多有幾個營養級？③處于最高營養級生物的食性如何？說明什么？

展示課本圖片5—5，提出問題：①有幾條食物鏈？食物網是什么？②第四營養級有哪幾個？③老鷹在第幾營養級？④若由于某種原因使青蛙滅絕，試分析食物網各種生物數量變化。⑤用文字繪制食物網。

（4）歸納總結，建構知識框架

分組總結，并形成概念圖

通過本節課的學習，請同學們談談你對生態系統是有機的統一的整體的理解？人類作為生物圈中重要的一員，人類應該怎樣才能和自然和諧共處？

3反思與評價

課堂教學過程思路清晰，環節流暢。教學過程以學生為中心，讓學生在已有知識基礎上通過預習、討論、小組合作探究等方式，在具體情景中逐步分析問題，生成知識，在小組交流中相互學習，共同總結。較好的體現了教師主導—學生主體的教學思想。問題設計有效連貫，問題排列順序也符合學生思維發展，能啟發式地逐步引導學生慢慢深入探索。只是在小組合作探究中，還是有部分學生參與不夠，小組發言的代表總是集中在少有的幾個人。課堂討論的時間偏短，教學引導的措辭不夠好。如果有條件，能讓學生自主設計生態瓶，并記錄生態瓶階段性的變化，讓學生動手參與到認知過程中來，相信效果會更好。

通過分析與探索，筆者認為，初高中的生物學知識銜接需要得到初高中教師對生物教學的關注，高中教學過程中對于可銜接的知識部分，可以運用相應教學方法，降低知識生成難度，有助于教學效果提升。