延安大學體育教育專業學生理論課學習現狀調查分析

王鵬 延安大學體育學院

1 前言

體育教育專業學生培養面向現代化、面向世界、面向未來，適應我國高漲的體育事業的發展。本文通過對延安大學體育教育專業學生對理論知識學習現狀進行調查分析，總結影響體育專業學生理論課厭學情緒的原因，以改變其學習現狀，為體育專業學生以后健康發展提供幫助，使他們的潛力充分發揮，以及對體育教育工作者提供一定的教學參考。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

以延安大學2012屆至2015屆體育教育專業的學生作為本次研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過在延安大學圖書館電子閱覽室，文獻資料室查閱收集了數篇與本研究相關的論文、書籍，為本論文提供一定的參考幫助。

2.2.2 問卷調查法

根據研究的需要設計了“體育教育專業理論課學習狀況”調查問卷。并隨機向體育教育專業學生發放問卷200份，回收196份，回收率為96%，其中有效問卷192份，有效率為98%。

2.2.3 數理統計法

運用Microsoft Excel 2003對問卷調查所收集的數據進行處理與分析。

3 結果與分析

3.1 體育教育專業學生對開設理論課的認知態度

由調查可以看出，體育教育專業學生對待開設體育理論課的態度，認為很重要（40人，占調查人數的20.83%）、重要（60人，占查人數的31.25%）、一般（68人，占調查人數的35.41 %）、不重要（18人，占調查人數的9.38%）、很不重要（6人，占調查人數的3.13%），可見認為理論知識學習重要的學生只占一半左右，還有很多學生對理論知識的學習不夠重視，認為體育教師只需要技能就可以了。

表一：延安大學體育教育專業學生對理論課認知態度比例(n=192)

3.2 延安大學體育教育專業學生理論課學習動機因素分析

3.2.1 學習興趣

個人興趣是求知的內在動力，是增長知識的源泉，只有對自己所學的東西有濃厚的興趣，學生才能更加積極、主動地去學習。在個人興趣的積極引導下更好地掌握體育運動技術和專業理論知識。由調查可以看出，體育教育專業學生大部分都喜歡自己所學的理論課知識，認為只有更好地學習理論知識和實踐技能才能對所學知識運用自如。還有很少一部分同學不喜歡理論課學習，可能是因為過于癡迷技能訓練，對理論課學習冷漠等對學生造成了不喜愛理論課學習的原因。

3.2.3 成就歸因

通過調查可以看出延安大學體育教育專業學生對于學習理論課的成就動向表現的不是很好，主要集中在應付考試，對理論課的學習成就辨別錯誤，導致理論課厭學情緒；考研、招教的同學所占比例為19.54%，說明延安的信息體育教育學生對待升學和進入教師行業的人相對較少，缺少對學習歸因反思。

3.2.4 延安大學體育教育專業學生理論課程內容掌握情況分析

為加快課堂教學改革，切實提高課堂教學效果，全面提升學生學習知識的能力，必須建立在高效的課堂教學中。高效的課堂教學過程不僅僅是教師的教學過程還包括學生的學習情況，必須是教與學的完美結合。教師的上課方式、表達效果、以及利用的相關媒體都可能影響學生的理解學習，還有體育教育專業學生本身的文化課水平低現象，都可能導致學習上的問題。

4 結論與建議

4.2 建 議

4.2.1 從大一新生就開始對體育教育專業學生進行大學學習規劃指導，從一年級就開始有計劃、有針對性的進行就業指導和繼續深造報考研究生的指導和教育, 并且要積極進行榜樣教育來樹立學生正確的人生觀和世界觀解析體育專業的技能與理論課學習現狀和培養方向，讓每一位學生對自己以后的學習有明確的認識了解，健康快樂的成長。

4.2.2 學校不僅要開展組織技能比賽，適當的開展運動理論知識說課比賽，有效激發學生對理論課的學習動機，努力調動學生學習積極性。

4.2.3 在加強學校管理制度的同時，對于逃課, 教師可以通過點名、考勤平時分等方式控制, 在一定程度上對學生經常進行心理輔導工作，關注學生平時生活，進行正常引導。改善理論課考核制度，全方面考核，避免劃重點等。

4.2.4 一是要加強學生的思想引導, 從入學開始, 加強專業思想教育； 二是適時調整課程設置, 充分考慮學生的身心特點、文化水平和社會需要； 三是加強各項制度的建設；四是對體育教師的教學工作給予認同性評價, 積極創設師生間、教師間交流的環境。