核心素養(yǎng)視角下思維導圖在生命化教育“大問題”教學中的實踐與探索

馬晶 馬研 趙忠濤 黑龍江省興隆重點國有林管理局興隆小學 黑龍江哈爾濱 151801

一、審視：生命化教育“大問題”教學的基礎。

1、 基于“核心素養(yǎng)”與教學發(fā)展的分析與認識。

黨的十八大明確提出，要把立德樹人作為教育的根本任務。而“核心素養(yǎng)”是在全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹仁根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育的這樣一個背景下，學科教育價值的幾種體現(xiàn)；是指學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的“必備品格”和“關鍵能力”；突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。所以在學科教學中落實核心素養(yǎng)已成為教師教學的目標。

而生命化教育 “大問題”教學注重以學定教，以問題為導向，以學為中心，留給學生足夠的獨立思考與主動探究時間和空間，讓教學課堂體現(xiàn)源于問題，止于問題，學生不斷探索，共同提高的模式?！按髥栴}”教學中的“大問題”所針對的不是小問題，而是學科和學科教學的核心問題、關鍵問題。指的是課堂的“課眼”，文本的“文眼”，是課堂教學的主線。“大問題”教學的最終目標，是通過學科課堂探索，使學生能夠真正參與到學習的過程中，使學生獲得思考、表達、成就、品格等多維度核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.基 于“思維導圖”與教學發(fā)展的分析與認識。

思維導圖作為一種教學方法引入學科教學，尤其是板書因其“提綱挈領，呈現(xiàn)學科知識體系；創(chuàng)造思維，藝術展示知識點；遵循主線，動態(tài)呈現(xiàn)”的特點，理應成為學科教學“思維導圖”的重要形式。而生命化教育“大問題”板書所應呈現(xiàn)的內(nèi)容是“大問題”的提出與解決的過程，是梳理提煉，得出的結(jié)論。因此，“思維導圖”式板書即凸顯“大問題”教學思路，又對學生學科素養(yǎng)的提升有積極的促進作用。

二、探尋：核心素養(yǎng)視角下“思維導圖”與“大問題”教學的案例研究。

案例一：人教版數(shù)學六年級上冊第五單元第一課時《圓的認識》。

培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，主要的用力點應該是發(fā)展學生的“數(shù)學思考”。因此，本節(jié)課的設計以“大問題”為導向，新課伊始，出示生活中的圓，進行欣賞，然后讓學生想想身邊哪些物體的形狀是圓形，及時提出本課的核心問題：為什么車輪設計成圓形的？由于創(chuàng)設的情境有很強的生活性，要解決的問題蘊涵在本節(jié)課要學習的內(nèi)容之中，具有很強的思考價值與探索空間。接著通過一系列的探究活動逐步理清圓的知識，再通過思維導圖梳理、提煉得出結(jié)論，呈現(xiàn)出圓的形成與圓心、半徑和直徑之間的關系，進而突破核心問題：為什么車輪設計成圓形？它和什么有關系。

板書設計： 圓的認識

案例二：教科版科學五年級下冊第一單元《沉與浮》中的第七課《馬鈴薯在液體中的沉浮》。

培養(yǎng)科學核心素養(yǎng)，主要的用力點應該是提高學生對“科學的探究能力”。因此設計本節(jié)課時，結(jié)合學生的原有認知和生活經(jīng)驗，以“大問題”為導向，利用“思維導圖”呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，把引領學生發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——解決問題——延伸問題的活動作為主線，通過觀察對比——實驗探究的形式展開教學活動，讓學生經(jīng)歷一個典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學探究活動過程。

上課伊始，充分利用課后“閱讀材料”引入激發(fā)學生學習的主動思考、主動探究的欲望，提出“大問題”：死海里為什么淹不死人？順勢揭示課題：這節(jié)課我們就通過馬鈴薯在液體中沉浮的三個實驗來探究為什么死海里淹不死人？它和什么有關系？

經(jīng)過教學實踐與探索筆者認為“思維導圖”與“大問題”教學有效結(jié)合能將復雜的思維問題可視化，簡單化、核心化。能夠讓孩子們站在系統(tǒng)的高度把握知識，促進學生積極主動思考、主動探究，從而發(fā)展孩子的思維，有效提升學生的學科核心素養(yǎng)。