技能競賽融入電氣自動化技術專業高技能人才培養過程的研究與實踐

程義民 侯緒杰 王曉健 濰坊職業學院 機電工程學院 山東濰坊 262737

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出職業教育要把提高質量作為重點，明確指出開展職業技能競賽是提高職業教育人才培養質量的重要手段之一。我院自2012年開始，積極組織學生參加各類技能大賽及創新設計競賽，在參與各類比賽的過程中發現，電氣自動化技術專業高技能人才培養依然存在以下幾個問題：

1.是知識定位混亂。教學內容與實際崗位技能需求脫節；課程知識點重復，缺少優化配置；知識銜接性不好，缺少貫穿基本職業技能主線。

2.專業技能教學資源匱乏。以往按照課本例子讓學生按教材范例完成電路連接輸入程序完成驗證性試驗，案例任務少。

3.教學方式及評價方式單一。傳統的評價方式將重點放在結果上，而忽視了學生在實現結果的過程中違反了國家標準及行業企業規范。

針對上述問題，學院電氣自動化技術專業教學團隊創新實施“教師+學長”雙導師制高技能人才教學模式，調整教學內容、系統開發學習項目，推動“教學做合一”教學的深入，創新教學質量評價，將職業技能競賽內容融入課程的理論與改革實踐，提高了學生的就業創業能力，提升了學院自身實力。

二、研究過程

（一）創新實施“教師+學長”雙導師制的高技能人才教學模式

面對教學做一體在課堂空間上較大的跨度和教師人手相對不足的問題，開創性的實施“教師+學長”雙導師制的教學模式。教師負責專業理論講授和技能輔導，總攬全局。學長則是技術技能高的學生在其自習課時，對參加實踐技能學習的學生進行實訓設備、實踐操作規范進行技術指導，既發揮了同伴學習效應，又解決了教師人手不足的問題，也為教師、學校選拔優秀的大賽選手提供了良好的途徑。雙導師制教學模式如圖1所示。

圖1 “導師學長制”實訓教學模式示意圖

電氣自動化技術專業“導師+學長”教學模式將實踐技能學生分成若干小組，由導師領路，學長護航，導師先進行知識的傳授和操作的演示，然后指導學長傳授技能，既有組內學生的競爭與合作，又有組與組之間的競爭合作，學長帶領學生完成教學任務，促使同學在合作中學習、在合作中成長，如圖2所示。

圖2 “導師學長制”教學模式流程圖

（二）教學內容改革

以任務驅動導向的技能競賽項目融入教學環節，使之與教學改革、人才培養相輔相成，提高學生的技術技能水平，最終提升人才培養質量。

1.融入競賽內容，優化傳統教學。

傳統教材理論內容按章節順序來授課，以教師為主體進行“照本宣科”；實訓內容則是讓學生按教材范例輸入程序完成驗證性試驗，學生找不到所學內容在實際生產中使用的落腳點。

現開展的職業院校技能競賽項目如“現代電氣控制系統安裝與調試”，競賽任務是被層層篩選而確定的實際應用項目，具有代表性，能反映出行業對技術技能型人才的需求，起引領示范作用。我們團隊仔細研究分析技能競賽規程，領會競賽精神，汲取技能競賽內容，對原有教學內容進行提煉改造，以《可編程控制器技術》為例將其轉化為送料電機控制、皮帶運輸機控制等五個教學項目促使課程教學內容進一步優化，如表1所示。

表1課程教學內容優化表

將課程知識點融入到每個項目中，整個教學項目的實施按由易到難、由簡到繁的原則進行。在教學中充分利用競賽實訓設備為學生掌握新知識、新技能提供技術平臺，將任務方案置入真實情境中實現。學生得到的不再是單純的理論分析，而是動手實踐后所看到的設備運行狀態，從而激發學習興趣。這種“技能競賽”與“綜合實訓課程”互動建設機制豐富了實踐技能教學內容，提升了學生職業素養，提高了學生的實踐創新能力。

2.與其他課程銜接，拓展知識應用范圍。

為使學生能夠“畢業即上崗”，教學團隊將源于行企業的競賽內容納入課程教學項目設計,借技能競賽任務，將本課的內容學以致用，同時還與其他課程銜接。例如在“自動化生產線安裝與調試”項目中涉及到傳感器、氣壓傳動等知識點。在傳感器方面，主要回顧實訓競賽設備用到的光電、光纖等傳感器的工作原理、電路接線等；在氣壓系統方面，主要將氣缸、電磁閥、調壓閥等氣動元件的工作原理、作用、圖形符號等知識加到項目內容中，再配合硬件實現自動化生產線安裝與調試控制裝置構成綜合項目，將單一的課程變成銜接其他課程的紐帶。

3.加入行業標準規范，培養學生職業綜合素質。

技能競賽的評分標準為電氣自動化技術專業各課程的學生實訓考核內容改革提供了信息。競賽任務書中的評分標準是國家標準、行業標準的直接反映，不僅對學生的專業知識與技能有較高要求，同時還強調學生的職業綜合素質。以往教學內容中，我們會忽視學生機械組裝尺寸配合、電氣安裝的基本規范，而在“電氣控制系統安裝與調試”等賽項中，越發要求嚴格執行國家電氣安裝規范及設備操作規范。例如對電線扎帶的間距必須限制在6—8mm，電路氣路必須分開綁扎以及設備調試時工作臺面上不能有任何工具、雜物，設備出現問題維修前必須先斷電等。通過競賽來推動教學中電氣安裝、設備操作的規范化，促進學生職業道德等綜合素質的養成。

（三）完善保障體系，為高技能人才培養“保駕護航”。

1.構建體質機制保障

為確保學生技能水平真實提高,機電工程學院在《濰坊職業學院學生技能管理辦法》等文件的指導下,出臺了《機電工程學院電類技能大賽學生管理辦法》等管理制度和標準，從制度上夯實學生的技能教育。

2.虛實結合搭建技能實訓基地

按照“虛實結合、能實不虛”的原則思路，建成了機電一體化技術國家財政支持實訓基地，工業組態、電氣安裝與維修等實訓與技能競賽訓練相結合的院級大型實訓基地，擁有操作信息化仿真軟件課程8門，實體綜合仿真課程2門，為學生技能提升提供了硬件支撐。

3.專兼結合建設一支善能強技的教師隊伍

學院一方面從企行業聘請能工巧匠進校園，對教師、學生進行技能指導，另一方面，積極組織教師指導學生參加技能競賽和鼓勵教師本人參加教師技能競賽提高專任教師素質。教師通過參與技能競賽，增加了教師對學生的了解，改變了長期以來形成的“以教師、書本為中心”的課堂教學模式，提高了教師的實踐操作能力和技能水平，使教師對職業崗位的技能要求和相關標準進一步熟悉，為培養高技能人才提供了師資保障。

三、研究成效

實踐證明，電氣自動化技術專業通過改革，縮小了教學內容與企業技能需求的差距，實現了教學過程的多樣化，縮短了參賽學生的強化培訓時間，保證了教學資源的利用率；在多次獲得各類大獎的同時，提高了學院的知名度，保證全體學生的專業技能和綜合素質提高。

1.學生的技術技能水平提高，獲得企業積極認可。

根據第三方機構麥可思數據有限公司（MyCOS）連續四年（2013年—2016年）對我院電氣自動化技術專業應屆畢業生畢業半年后就業率抽樣跟蹤調查顯示，電氣自動化技術專業年平均就業率96.5%，高于本專業全國平均就業率93%的水平，就業滿意度由2013年62%，提高到2016年72%，就業質量穩步提升。學生參加職業院校技能競賽，取得國賽11金4銀1銅,省賽6金3銀2銅；參加山東省大學生機電產品創新設計競賽取得一等獎6項、二等獎5項，參加山東省大學科技創新設計競賽取得一等獎1項，二等獎4項。

2.師資隊伍得到提升，服務能力顯著增強。

近三年來，教學團隊成員先后獲得山東省教學名師、省級和市級教學能手等榮譽稱號。成果完成人還培養、指導了多名青年骨干教師，鍛煉了一支教育教學理念先進、實踐操作能力強、教學水平高、素質過硬的雙師型教師隊伍。其中1人獲省教學名師，3人獲教學能手，1人獲山東省青年技能名師，12人次獲國家級優秀指導教師稱號。參加橫向課題11項，到款額30萬，出版教材3部。

總之，將技能競賽與電氣自動化技術專業進行有效融合，針對電氣自動化專業教學中的不足之處進行了有效改革，創新實施新的人才培養模式，促進了教學內容改革，完善了保障體系，為學院培養了更多高素質技能型人才。