教師成長的“雙翼”

陳為強

工作20多年以來，我利用各種學(xué)習(xí)機會聽了上百節(jié)名家上的觀摩課。仔細(xì)分析了幾十位講課教師的教學(xué)實錄，我得出結(jié)論：盡管他們的教學(xué)方式、方法五花八門，各有各的高招，但是他們的好課主要靠的是他們自己的“人格魅力”和“學(xué)術(shù)魅力”。

“人格魅力”包含三層含義：首先，教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)語言都是從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，讓學(xué)生喜歡、感到親切，認(rèn)為老師是可以親近、值得信賴的人；其次，教師從自己多年的教學(xué)經(jīng)驗里認(rèn)識到兒童學(xué)習(xí)的三個階段，即興趣—自我發(fā)現(xiàn)—成就感，所以教師課堂上組織教學(xué)不管怎樣安排都離不開這三個要素；最后，教師在教學(xué)中表現(xiàn)出較強的組織能力，具有鼓勵和激發(fā)學(xué)生求知的本領(lǐng)。

“學(xué)術(shù)魅力”包涵三層含義：首先，教師對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的把握十分準(zhǔn)確，折射出教師對教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、對教材內(nèi)容有著較深入的研究和把握，有著從學(xué)科哲學(xué)和方法論角度的理解和較高的洞察力；其次，教師可以用通俗的方式使得學(xué)生掌握和理解要學(xué)習(xí)的知識；最后，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的迷思概念和疑問總是很了解，總能在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生以點撥、引導(dǎo)或講解。

“人格魅力”促使學(xué)生喜歡老師，信賴?yán)蠋煟瑥亩矚g他的課，信賴他的課，讓學(xué)生建立起“尚學(xué)”之心。“學(xué)術(shù)魅力”會讓學(xué)生把握住知識的核心、脈絡(luò)和思維，感受到學(xué)習(xí)的成就，同時也體會到學(xué)習(xí)的輕松和愉快，從而在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會了學(xué)習(xí)，成為“會學(xué)”者。學(xué)生在學(xué)習(xí)中“尚學(xué)”又“會學(xué)”，那還會有學(xué)不好的嗎？

當(dāng)然，一節(jié)好課，教師的“人格魅力”“學(xué)術(shù)魅力”都是重要的，但對學(xué)生來說，在小學(xué)、初中一二年級教師教學(xué)上“人格魅力”的影響似乎更大些，學(xué)生親其師才會信其道，感性成分居多；而從初中三年級到高中，教師的“學(xué)術(shù)魅力”對學(xué)生的影響逐漸地加大，高中生評價教師更加理性，沒有“學(xué)術(shù)魅力”的老師很難得到學(xué)生的敬重。

教師的“人格魅力”和“學(xué)術(shù)魅力”來源于教師自己長期的修煉。修煉是思想、人格形成的過程，作為教師最重要的是下面三點：愛自己，即對自己作為一個人的尊重，對自己的成就和榮譽，對自己、對家庭、對社會責(zé)任的愛護(hù)和尊重；愛孩子，就是了解學(xué)生、喜歡學(xué)生、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生；敬業(yè)，這里敬業(yè)不是指苦干、任勞任怨的干，而是從內(nèi)心中把教育、教學(xué)工作作為自己人生的追求。所以教師“人格魅力”和“學(xué)術(shù)魅力”的形成不是一蹴而就的，要經(jīng)過長期的磨練、學(xué)習(xí)、總結(jié)、提升，有時還要有外力的引導(dǎo)、幫助。

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷刷新自己的知識底蘊，增加自己的學(xué)識厚度，滋養(yǎng)自身的學(xué)術(shù)魅力，用自己的學(xué)術(shù)魅力去征服學(xué)生；注重品德的修養(yǎng)，彰顯自己的風(fēng)度，提升自我的人格魅力，用自己的人格魅力去感染學(xué)生。

（作者單位：江蘇徐州市賈汪區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田