支教，我們因何出發？

李玉嬋

“支教”，是國家考慮到一些農村地區師資配備不足，教師總體素質不高，鼓勵優秀大學畢業生和城鎮骨干教師到農村中小學任教的一項惠民政策。因此，可以明確的是，提升農村義務教育教學質量，促進城鄉教育均衡發展，是支教的宗旨；帶動教育不發達地區的學生學習的自主能動性，改革落后的教學內容、教學機制，是支教的目的。就支教政策本身來說，是一項非常有意義的設計。但在實踐操作過程中，效果卻往往不盡如人意。

比如，近年來，大學生短期志愿支教的動機和效果便遭到了公眾廣泛的質疑。很多人認為短期支教的“功利性”遠遠大于“公益性”。一方面，一些大學生只是把支教當作一種生活體驗，當成一段旅行，為自己的人生履歷添上“光輝”的一筆；另一方面，大學生支教，大都缺乏教學經驗和專業的教學技能，容易耽誤孩子的學習，破壞了原來的教育生態。而且他們熱情洋溢來去匆匆的介入，對孩子們原本簡單純樸的生活是一種打攪，甚至可能變成是一種情感傷害。

又如，很多地區將支教和評職稱捆綁在一起，規定“中小學教師評審高級教師職稱和競聘高級教師崗位時，須有近5年內在農村中小學從事教育教學工作1年以上的經歷”。這種政策，表面上看是在推動支教工作的落實，實則與支教的初衷相違背。通過政策性鼓勵，引導優秀教師支援薄弱鄉村學校，體現了教育資源的分配堅持保護處境不利群體的立場。支教，重在支援教學。它的落腳點應是幫扶農村教學工作，滿足受支援學校真正的教學需求，而不是為了順利解決教師職稱問題。把支教經歷作為教師職稱評審的必要條件，無異于是向有評職稱之需的老師“兜售”支教。被職稱評聘綁架而來的支教老師，其實并未有支持鄉村教育的意愿，只是為政策所迫被動參與。他們在支教崗位上心心念念的，是支教期限到來時離開鄉村學校。以這種心態，他們在教學上必會陷入極大的被動，很難全身心投入到鄉村教育教學改革中去，為鄉村教育做出自己應有的貢獻。這些城區教師，其專業水平是否一定比鄉村教師優秀？恐怕未必。加之某些教育管理部門只看重參與支教教師的漂亮數字，而沒有配套必要的績效考核制度，以促進教育公平為旨歸的支教最終變味也就不難理解了。

于是，城里的老師下鄉支教，卻因無法適應具體的學情，在教學中不能得心應手地施展自己的才能；長年任教高中的老師到小學支教，往往因學生身心發展特征的巨大差異而束手無策；支教的需求與供應屢屢不對接，受援學校所急需學科的教師不能前來支教，師資寬裕的學科反而來了一大批教師；各種大型考試中，支教老師所任教的科目成績，總是齊刷刷排在了倒數一二三……這些令人尷尬的現象層出不窮，也就不難理解了。這樣的支教，反而是給鄉村學校增加負擔。

黎巴嫩詩人紀伯倫曾說過，“我們已經走得太遠，以至于忘記了為什么而出發。”這句話對于當前亂象叢生的支教，是最好的警醒。

若只是為了社會實踐或職稱的一紙證明，請不必去支教。因為支教，是一種雙向式的體驗，一旦在實際操作中出現問題，所帶來的傷害也是雙向的。無論什么形式的支教，唯有回到最初，靜靜地反思，明確我們因何出發，才能制定具體合理的政策，使支教不流于形式，真正發揮它的作用。

很多支教老師都會有這樣的困惑：支教通常就一年時間，一年的教學，能教給孩子們多少知識？能帶給他們多少改變呢？何況個人的力量是那么渺小，那么有限。一種先進的教學理念或一套全新的教育模式，三年五年的實踐尚且無法得到驗證，短短的一年又能帶來什么成效？

“我能給學生帶來什么”是值得每一個支教老師深思的問題，因為它能幫助支教老師直面支教并剖析自我，有利于他們給自己的角色一個準確的定位，樹立確切的支教目標。

不打亂原有的教學計劃，不影響正常的課程節奏，不帶給孩子們壓縮打包的影響，不提供精神營養快餐，是支教的前提。支教，不是革命。僅憑個人或某個團隊的力量，無法推動課程改革的車輪，無法帶孩子們到知識海洋深處遨游，更不能帶來天翻地覆的變化。

但我們可以給他們打開一扇窗，去了解世界的美好。我們可以讓孩子感受到我們身上如誠信、質樸等美好的品質。我們可以在孩子的面前激起知識的浪花，讓他們在知識海洋里產生暢游的強烈愿望。我們可以把一種理念、一種信仰、一種習慣的種子撒播在學生的心田，讓它們在適當的季節里生根發芽。

而這些，都要求我們得有自己的辨識度，并以此來啟發學生——不管是以對生活的熱情來感染學生，給學生樹立寒門學子努力拼搏的榜樣，還是為孩子們開啟一扇能眺望外面美好世界的小窗戶。我們的辨識度，是我們自帶的光芒，是帶給孩子美好的體驗的保證。假如被迫改教小學語文的音樂老師，能將自己音樂方面的專長和素養結合起來，帶孩子們體驗諸如電視節目《經典詠流傳》的那種美麗；假如，任教數學的化學老師能在課上穿插介紹生活常見的化學反應，在教學中多一些的拓展……這些對于孩子們，是一種多么驚喜而美妙的學習體驗。

倘若，每一位支教老師，都能心中有數，明白自己的優缺點，知道自己想要帶給孩子什么，能夠給孩子們帶來什么；倘若，每一位支教老師，都能攜一束光而來，并將這束光傳遞給我們所支教的對象。支教，將會是一件多么美好的事情！

我們不能否認，支教，只是因教育資源不均衡而采取的一種權宜之計。作為一種過渡性政策，支教本身存在不少弊端。但我們要意識到，支教只是一個過程，而不是目的。支教的最終目標是消滅支教本身，抵達真正的教育公平。

在通往教育公平的道路上，支教也許不是唯一的途徑，或者最好的途徑，但在短期內，支教工作對提高農村教育質量，促進義務教育均衡發展的確起到了積極作用。

即便短期支教存在諸多問題，只要我們揚長避短，扎扎實實做好支教工作，用心去陪伴孩子，支教的積極意義就一定能凸顯出來。而政策性支教，教育部門更應以支援農村教學為宗旨，努力搭建好受援學校和支教老師溝通的平臺。溝通，是順利開展工作的重要橋梁，也是防止支教工作陷入“盲婚啞嫁”雷區最重要的一步。一方面，要讓受援學校的真實需求和意愿被聽到，缺乏什么學科老師，以及在哪些方面急需支援，教育部門積極創設條件，主動解決存在的問題。另一方面，讓支教教師通過平臺，了解到受援學校的校風校情、教材教法、學生情況等等，有利于他們短期內盡快熟悉教學工作，保證支教工作的有序開展。

再者，對支教老師而言，遠離家庭和原工作單位到薄弱學校支教，面臨著生活和精神上的雙重考驗。教育部門、派出學校和受援學校，要多從支教教師的角度出發，予以人文關懷，確保他們安心樂教：在生活上多關心，情感上多撫慰，工作中多一些鼓勵和寬容，切實幫忙解決在支教中所遇的困難。

最后，我們要以發展的眼光看待支教。關注支教的過程比緊盯支教的結果更為重要，或者說支教老師若能踏踏實實，兢兢業業，結果便不會很差。一種新的教學理念，一種教學改革的精神，一種積極開展教研的態度，才是受援學校成長的真正動力。任何急功近利苛求支教能帶來立竿見影的效果的心態，對進一步追求教育公平都是一種阻礙。

教育政策如同一個單擺，常常在效率與公平之間搖擺不定。但對于教育公平，政府與相關教育部門肯定是可為且當為的。盡管難免奔波，盡管前路漫漫，但路在腳下，教育均衡在踐行，只要用心摸索，就一定會越來越好。

（作者單位：廣東梅州市梅縣區畬江中學）

責任編輯 黃佳銳