順勢彌補，讓口頭表達日臻完美

高俐

【摘 要】課堂對話中，很多學生的回答總是吞吞吐吐，有的是心理原因，缺乏足夠的自信；有的則是缺乏回答的技巧，思維邏輯能力相對薄弱。為此，教師在深入實踐的過程中，對他們的發言進行必要的拓展，以彌補學生在表達上的短板。本文提出要梳理邏輯，反思語言內容強化口頭表達；訓練心理，拓展表現契機強化口頭表達；彌補方法，借助適切角度強化口頭表達，真正促進學生能力的不斷發展。

【關鍵詞】梳理邏輯 訓練心理 彌補方法 口頭表達

課堂對話中，很多學生的回答總是吞吞吐吐，有的是心理原因，缺乏足夠的自信；有的則是缺乏回答的技巧，思維邏輯能力相對薄弱。為此，教師要在深入實踐的過程中，對他們的發言進行必要的拓展，以彌補學生在表達上的短板。

一、梳理邏輯，反思語言內容強化口頭表達

很多學生在對話時，常常是想到哪里就說到哪里，由于缺乏語言的組織，必要的邏輯考量，對于先說什么后說什么，沒有進行整體的考量；在回答問題時，常常也是語無倫次，邏輯混亂，沒有先后、主次之分。這就要求教師要對學生的邏輯認知進行訓練，關注問題的指向，注意問題的節點，對語言的順序進行必要地補充描述，嘗試運用關聯性詞語進行語言表達，或者借助于簡單的提綱進行輔助性表達。

如在教學《最佳路徑》時，教師設置了這樣的問題：從課文的內容來看，你覺得格羅培斯是一個怎樣的人？學生作答的內容相對零碎，也相對簡短，只能用“認真”“精益求精”等詞語進行模糊性地概括，而對人物的評價需要從不同的側面進行深入地感知與思考。因此，教師需要從不同的角度進行引領，針對這一問題則為學生羅列出相應的對話提綱：人物、事件、所展現的精神和品質。筆者組織學生運用提綱進行重新發言，學生的回答不僅語言流暢、信息豐富，而且前后之間的邏輯關聯緊密，其應有的效果就得到了明顯地改善。

從這個案例中，我們不難發現學生的邏輯意識相對欠缺，這與教師的指導不夠到位有著直接的聯系，教師要有意識地杜絕學生回答問題的不良習慣，就需要在學生語言表達的過程中進行必要地設定與補充，有效地彌補了學生表達邏輯上存在的不足。

二、訓練心理，拓展表現契機強化口頭表達

由于學生認知能力相對有限，加之年齡尚小，他們常常因為心理素質不過關而呈現出各種不同的狀態，尤其是一些性格內向的學生，本來想好的話，一緊張就陷入了表達尷尬的泥潭中去了。這就需要教師在課堂中創設一些心理訓練的平臺，多關注平常不太敢說話的孩子，通過口語交際、演講比賽和口頭作文等形式，將更多的孩子推向前臺，這對于促進學生內在的心理素質有著積極的推進作用。

如在教學口頭表達競賽時，班級中一位作文水平優秀的學生由于口頭表達的缺陷，從不舉手回答問題，為了訓練他的膽量和自信，在課前教師就找到孩子，并鼓勵他要積極參加這次口頭表達競賽。一開始，他很著急、很排斥，教師通過了多種方式對其進行心理疏導，讓他不要畏手畏腳，你越是扭扭捏捏，人家就越是看到你的不足；如果你大大方方的，人家反而找不到取笑你的理由了。此外，教師還對該生進行了一些方法地指導，他終于克服了心理障礙，答應了上臺參加活動。競賽中，雖然一開始他的臉還是紅著的，但最終還是較為完滿地完成了任務。

在此次活動之后，這個孩子再也不怕回答問題了，還敢于在大家面前自信地表達自己的情感和觀點。其實，學生的心理意識就是這樣，表面上看好像是一堵墻，其實就是一層薄薄的紙，只要教師利用合適的契機這么一捅，學生心理素質的缺位也就能夠順利補充完整。

三、彌補方法，借助適切角度強化口頭表達

在課堂對話過程中，學生除了會呈現出邏輯思維欠缺和心理認知障礙之外，還會面臨方法選擇的問題，也就是采用什么方法進行表達與實踐。無論是面對怎樣的問題，學生都需要借助于相應的方法走進語言實踐活動之中，所以教師傳授給學生的方法不僅要實用，而且也需要降低難度，契合學生內在的認知規律，便于學生能夠自如而高效地運用。在這一層次中，教師首先要關注問題的切入點，明確思考的方向，圍繞著核心素材進行語言組織；其次，要指導學生羅列發言提綱，讓所有的發言都能緊扣提綱，不致誤走歧途；其三，就是運用相關的關注點進行內容的鏈接與過渡，保障語言表達的連貫性，讓學生在緊扣方法和技巧的同時，語言表達更精彩。

如在學習《祁黃羊》時，筆者嘗試讓學生進行當堂復述，但很多學生都不能完成，要么是背誦課文，要么就是斷斷續續有始無終。其實，學生對課文的內容已經較為清楚了，可為什么就是不能復述呢？于是，筆者就進行了這樣的提煉：列出提綱，梳理出課文發展的內容，并為學生準備了一些銜接的詞語，鼓勵孩子在復述的過程中放慢速度。在歷經了一番準備之后，學生的表現簡直判若兩人。這足以說明學生其實是具有一定的表達能力的，如果使用的方法正確，這種能力就會鮮明地展現出來，甚至會帶來意想不到的驚喜；相反如果方法不對，學生就會出現這樣或者那樣的斷殼現象。

有了方法的支撐，學生就能針對自己的認知進行必要的方法選擇，讓他們有了口頭表達的抓手和基石，真正促進學生核心能力的不斷發展。

口頭表達能力是學生核心能力的重要組成部分，這其中不僅需要學生具備豐富的語言積淀和敏銳的思維意識，還需要教師在不斷深入的過程中，尋找自己存在的問題和不足，將教學的關注點聚焦在文本深處，將方法和邏輯用來滋養學生的心理缺失處，真正為學生核心能力的發展奠定基礎。