當前小學教師校本培訓的調查研究

陳鳳葵

[摘 要] 文章通過對本校的校本培訓狀況進行較全面的調查，發現問題，并進行初步的分析和探索，嘗試針對如何更好地開展校本培訓提出一些建設性的建議，以進一步完善校本培訓，提高小學教師專業水平，實現學校更好更快的發展。

[關鍵詞] 校本培訓；調查研究；培訓模式

一、調查研究的背景

如何提高教師的業務水平、理論修養、科研能力，提升學校辦學的整體水平，已成為中小學和各級培訓部門面臨的現實問題。針對當前小學教師專業發展中存在的問題，為了解什么樣的教師培訓才更貼近教師的教育教學實際，并且為了提高小學教師校本培訓的實效性、獲得校本研究的第一手材料，筆者作為新上任的校本培訓負責人對本校教師進行了校本培訓現狀的調查。

二、調查研究的方式與手段

本研究采用全員調查的方式，調查對象涉及學校語文、數學、英語以及綜合等各個教研組，問卷調查能較全面地反映出我校校本培訓的基本情況。問卷主要分為兩個部分：第一部分為選擇題，主要內容涉及對校本培訓的認識情況、以往參加過的校本培訓的形式、校本培訓的作用等九個方面；第二部分是關于學校教研組校本培訓目前存在的問題及其建議的簡答題。發放問卷70份，回收有效問卷70份，調查有效率達100%。

三、調查前對我校教師隊伍及校本培訓情況的分析

1.教師隊伍現狀分析

學?，F有教師70人。近年來，隨著辦學層次的不斷提升，教師都已具備本科學歷。到目前為止，有省名師工作室主持人1人，市教學能手6人，鎮學科帶頭人12人，鎮教學能手26人。從學校教師的年齡結構來分析，青年教師人數占全校教師人數的80%。而青年教師的成長是一個循序漸進的過程，因此如何借有效的校本培訓促進教師的專業發展，是各教研組需進一步深入思考的問題。

2.以往校本培訓的情況分析

近幾年來，各教研組的校本培訓工作主要采取以下幾種方式：一是教研組集體教研；二是開展教學研討活動；三是教師每月撰寫教學反思、學習心得；四是為教師提供參加市、鎮組織的培訓學習活動的機會；五是邀請市級骨干教師送課下鄉。這些校本培訓工作在一定程度上促進了教師的專業化發展。

四、問卷調查結果的統計與分析

1.教師對校本培訓的了解程度

調查顯示，有42%的教師對校本培訓的內容“很清楚”，有53.6%的教師表示“比較清楚”，有4.4%的教師表示“了解一些”，這說明大部分教師對校本培訓還是比較了解的。教師只有充分地認識到校本培訓的意義，才能更有好地參與到校本培訓活動中來。

2.教師對校本培訓作用的認識

有44.7%的教師認為校本培訓是“很有幫助”的，52.8%的教師認為“有幫助”，2.5%的教師認為“幫助不大”。這說明近年來我們組織的校本培訓活動在一定程度上推動了教師的專業發展，從調查訪談的過程中也看得出各學校領導對校本培訓還是比較重視的。

3.校本培訓的內容

學校教師以往參加過的校本培訓中，“教學方法培訓”類內容占48.2%，“課堂觀摩”類內容占63.7%，“專業理論知識培訓”類內容占45.3%。從中可以看出，校本培訓的內容基本符合教師的教學需求。但是，“技能培訓”類的內容只占到23.2%，這與教師原本的愿望是不一致的，這也說明了校本培訓的內容還不能完全滿足教師教學與發展的需要。

4.對校本培訓的評價

有53.6%的教師認為校本培訓“還可以，內容比較適合自己”，這是對校本培訓工作的肯定，但也有35.4%的教師認為，在校本培訓中“教師不能按需要選擇內容，內容單調，針對性不強”，這說明教師在校本培訓中的主體地位沒有得到很好的體現。除此之外，還有11%的教師認為在校本培訓中“理論性的東西過多”，沒有做到理論與實踐相結合，教師參與各項教學實踐活動的機會太少。

5.對校本培訓的參與態度

有82.3%的教師是持“積極主動”的態度，這說明教師的主體意識強。有了認真的態度，教師才會有參與校本培訓的愿望，才能主動地想辦法去克服困難并切實地開展研究。有15.2%和2.5%的教師是持“被動學習接受”和“無所謂”的態度，這說明這部分教師缺乏積極的學習動機，缺乏主動學習的意識。

6.對校本培訓教師的期望

有92.7%的教師希望來自省市的教研員和一線名師能成為校本培訓的教師。選擇省市級的教研員作為校本培訓的教師，是因為教師希望教研員能夠在培訓時針對本校各個學科在教學過程中存在的問題給予指導，因為教研員對新課程的研究較為深入，同時具有十分豐富的實踐經驗。而且教研員比較注重理論與實踐的結合，由于工作上的需要，教研員與教師的接觸也較多，對教師的幫助很大。而與一線名師交流、探討，則能學到很多寶貴的教學經驗和教學方法。這說明教師還是比較重視日常教學教法方面的指導的，而非只重視單純的理論知識的介紹。

7.最想在校本培訓中學到的內容

有75%的教師希望能有“教學方法”和“同行的經驗”方面的培訓內容，有55%的教師希望學習“專業知識與技能”方面的內容，有40%的教師希望能有“教材研討”方面的培訓，有35%的教師想在“論文寫作和課題研究”方面得到提升，有30.8%的教師需要“課堂管理”方面的培訓，這說明教師們并不想過多地了解過于理論化的知識，因此，校本培訓還要在成果轉化上下功夫，要給予教師更多的時間和空間，鼓勵教師將所學的理論運用到實際教學中去。教師更期望的是能在校本培訓中學到更多適合自身發展的、實用性更強的內容。

8.最理想的校本培訓的方式

校本培訓的方式有很多種，按照教師期望值的高低排序依次為“聽省市教研員、專家或名師的報告”“外出學習”“聽評課”“同伴互助”“自主研修”以及“定時進修”等。但在調查過程中，有些教師也表示，一些專家所講授的內容雖能給人耳目一新的感覺，但缺乏解決問題的指導性，教師們都很希望在培訓過程中，能有更多與專家交流的機會。

9.開展校本培訓的時間

“平時集中學習和培訓”這一時間類型占主導地位，還有一部分教師選擇“利用晚上培訓”或“讓教師跟崗培訓”的時間類型。這說明開展校本培訓活動應注意不同培訓方式的結合。

五、小學教師校本培訓存在的主要問題及其原因分析

1.存在的主要問題

（1）缺乏系統規劃。調查發現，針對教師的培訓項目有很多，有時候一個接一個，但卻沒有很好地進行歸類，教師的知識體系不完善，對問題的研究深度也不夠。

（2）教師主體性的體現不足。在調查中我們發現，我校的校本培訓方式以聽評課和講座居多，有時候是不得不聽，教師沒有感覺到被接受、被支持和被尊重。培訓中，培訓者和教師之間缺乏有效的互動，培訓往往只是培訓者的培訓，而沒有真正成為為教師的培訓。

（3）培訓內容不夠實用、有效。調查中我們發現，有些英語教研組對培訓內容的研究并沒有給予足夠的重視，培訓內容的針對性和實用性都不夠強，缺乏對教師培訓需求的考量，培訓效果并不理想。在調查中教師也提到，希望培訓課程能幫助他們解決在教學中遇到的問題，同時能幫助他們掌握解決這些問題的技能。

（4）培訓形式過于單一。有些教師認為現有的校本培訓形式太過于單一，希望能多一些外出學習的機會。對于大部分教師來說，他們幾乎都有機會參加市、鎮的各種類型的培訓，但更高級別的培訓機會就很少。在訪談中就有教師建議，學校應該多安排骨干教師參加國家級或省級的培訓學習。

（5）在資源運用上存在不足。教師在課堂教學或專業發展中遇到問題時，最想做的就是多與同行交流，尋找解決辦法，但校際教研組之間很多都沒有實現培訓信息和資源的共享。

2.對主要問題的原因分析

（1）概念上的認識錯誤。調查中我們發現，有些教研組把“校本培訓”與“本校培訓”等同起來，培訓缺乏開放性。想要不斷更新教師的教育觀念，引導教師學習先進的教學經驗，還必須要有一些外部力量的介入，這樣也更容易看清問題的本質。學校不是解決本校培訓問題的唯一場所，必要時還可以邀請大學、省市名師工作室團隊或市學科帶頭人等，助力校本培訓活動的開展。

（2）缺乏計劃性和連續性。對培訓內容缺乏整體規劃，想搞什么培訓就搞什么培訓；對于單個校本培訓的項目沒有深入研究，沒有考慮到教師的實際需求。

（3）培訓內容對學科本身考慮不足。由于學科的特殊性，教師在日常的教育教學工作中遇到的問題也都是不一樣的，但如果在培訓中忽視了這些實際問題，就勢必會影響培訓的效果。只有當培訓的內容能幫助教師解決在教學實踐中遇到的各種問題時，校本培訓才是有意義的。

（4）培訓形式不夠多樣化。傳統的以聽評課和講座為主的培訓形式，很難讓教師產生觀念上的轉變。這種單調、枯燥乏味的校本培訓模式過于強調統一性，僅僅停留在讓教師被動接受培訓的層面上。

（5）學校培訓經費的不足。由于現在的培訓實行的是全員培訓，每人每學年必須達到72個學時，因此學校每學期都要承擔全體教師參加公需課、專業課的培訓費用，且必須是在學校共用經費中劃出一筆出來，這就在無形中增加了學校的經費負擔。同時，也導致了學校沒有更多的經費讓骨干教師去參加省級以上的培訓學習。

六、提高小學教師校本培訓有效性的建議

1.制訂符合校情的校本培訓計劃

由學校和教研組長牽頭組成校本培訓領導小組，培訓者與被培訓者共同參與計劃的制訂，以制訂三年計劃為宜，有總體目標和具體目標之分。目標按年度劃分，根據教師的需求實施主題式培訓，強調步驟和時間，突出培訓的有序、連貫和系統性，然后再通過召開座談會的方式進行討論和修訂。在校本培訓經驗不足的情況下，學校還可以邀請培訓專家來協助學校修訂培訓方案。

2.根據教師的發展需求開展定向培訓

教師的發展需求是多元化的，根據教師隊伍的發展情況，可將教師分為新任教師、勝任型教師、研究型教師三個層次，并根據教師的不同特點組織定向培訓。教師在不同的職業生涯發展階段所關注的問題也是不同的，對于新任教師，可以從專業知識技能、校內人際關系等方面出發進行培訓；對于勝任型教師，則要側重于教育教學理論、學術交流與探討、案例教學等方面的培訓；對于研究型教師，要側重于課題研究等方面的培訓。

3.采用不同的形式優化培訓模式

當前，傳統的講授式培訓模式已不能完全適應教師專業發展的需要。在校本培訓模式的設計上可以考慮如下形式：專家講座與優秀教師現場做課相結合；教學研討、校際交流、群體座談、觀摩展示相結合；小課題研究、現場互動指導、教材教法研究相結合等。實踐證明，培訓形式越貼近真實的教學環境，越能解決現實問題，越能受到一線教師的歡迎。

4.選擇合適的校本培訓內容

在校本培訓中，要認真考慮培訓的內容，應根據當前的教學熱點來恰當選擇。例如，在訪談中教師提到的“對教材的把握”“學生核心素養的培養”“慕課學習”“雙師教學”等，這些都是一線教師密切關注的問題，提倡“菜單式”的校本培訓，充分尊重教師的選擇權，讓不同發展水平、不同需求的教師都能有所收獲。

5.充分整合校內外資源

與省市教研員聯系，與高校合作，與市、鎮名師工作室合作，充分利用網絡資源或校際聯盟培訓等，由多所學校共同邀請一位專家為教師培訓，這些都非常有益于培訓內容的拓展和教師視野的開拓。

6.建章立制，實行精細化管理

為確保校本培訓有章可循，教研組應制訂一系列具體的、可操作的規章制度，如《教師校本培訓管理辦法》《教師培訓活動手冊》《教師培訓考勤辦法》等，明晰工作要求，為學校、教師明確自身職責、履行自身義務提供指導。

小學教師校本培訓工作是一項系統工程，如果設計不好、管理不完善，就會導致資源的浪費，還會引發教師群體的職業倦怠。本研究只是一個初步的嘗試性探索，在理論和實踐中還有許多具體問題需要解決，應根據學校教研組制定的發展目標以及在校本培訓實施中遇到的問題進行具體分析和解決。

參考文獻：

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（作者單位：廣東東莞市厚街鎮中心小學）

附表：厚街鎮中心小學教師校本培訓調查問卷

尊敬的老師：

您好！為了滿足教師對校本培訓的需求，使校本培訓更適合教師發展的實際，特做如下調查。本調查不記名，請您客觀、真實、負責地逐項表述您的意見。

一、選擇題

（ ）1.您對校本培訓的含義。

A.很清楚B.比較清楚C.了解一些D.完全不了解

（ ）2.您認為校本培訓對提高你的教育理論水平和教學科研能力。

A.很有幫助B.有幫助C.幫助不大D.無幫助

（ ）3.您認為校本培訓的時間怎樣安排為好。

A.利用假期培訓B.利用晚上培訓C.平時集中培訓和學習D.讓教師到校外跟崗

（ ）4.您曾參加過以下哪些方面的培訓與學習。

A.深入某校學習B.教學方法的培訓C.課堂觀摩培訓D.專業理論知識培訓E.技能培訓F.其他

（ ）5.請您對以往參加過的教師培訓加以評述。

A.基本滿意B.教師不能按需要選擇內容C.內容單調，針對性差D.理論性的東西過多

（ ）6.您目前對校本培訓的參與態度。

A.積極參與B.被動參與C.無所謂

（ ）7.您期望最理想的校本培訓教師是。

A.教研員B.一線名師C.教育理論者D.其他

（ ）8.您最希望在校本培訓中獲得能學到哪些內容。

A.教學方法B.專業知識與技能C.管理知識D.科研能力E.其他

（ ）9.您認為最理想的培訓方式有哪些。

A.專家名師的報告B.外出學習C.聽評課D.同伴互助E.自主研修F.定時進修G.其他

二、簡答題

1.您認為目前校本培訓還存在哪些問題？

2.請您對學校校本培訓提出1～3個建議。