企業典型零件“冷熱加工技術”理實一體課程改革

張廣柱

（吉林工業職業技術學院，吉林 吉林 132013）

近年來隨著我省高職院校生源的短缺及生源渠道的多樣化，生源的基礎條件發生較大的變化，總體上看生源理論基礎薄弱，以往的課程教學模式已不適應當前學情需要，在此背景下我院積極推進理實一體課程建設工作，先后出臺《關于制定2016教改試點專業學分制人才培養方案的指導意見》、《關于進一步開展課程改革的意見》等文件，明確了理實一體課程改革的理念，立項進行課程改革，并制定了相應的保障措施。通過學習和借鑒國內外高等職業教育先后出現過的多種課程模式，并結合我院實際，“冷熱加工技術”課題組成員在機械制造與自動化專業技術技能課程體系改革框架下，積極探索適合校情、生情的“冷熱加工技術”理實一體課程模式。

1 “冷熱加工技術”課程改革

1.1 課程內容體系構建

根據高職高專的人才培養目標，力求貫徹理實一體原則，解構學科式課程內容體系，重構以培養學生技術技能為主課程內容體系，課程內容兼顧職業性和教育性。以企業典型零件的加工工藝過程為主線，以有效完成工作任務為路徑，組織知識、技術和技能訓練內容，有針對性地將機械制造基礎、工程材料與熱處理、零件加工實訓、鉗工實訓等內容重新整合、梳理，并深度融合，形成一門全新的“冷熱加工技術”理實一體課程，在內容上弱化理論知識，強化實踐技能，提升職業素質；同時引入企業生產管理模式和理念，使學生在與企業相仿的實訓環境和真實生產氛圍中，逐步適應并初步形成企業化的價值觀和行為模式。

1.2 課程教學模式

“冷熱加工技術”課程改革以課程內容改革為重點，以教學方法改革為關鍵，以考試方法改革為手段。解構學科式課程體系，構建融技能訓練、知識傳授、能力培養、素質教育于一體的課程內容體系，探索出適合課程特點，適合學情的理實一體的教學模式。另外，在課程改革實施過程中，聘請企業具有技師技能證書以上人員來校上課，強化并提升了學生的職業能力與職業素質。

1.3 教學載體選擇

各項目教學載體均采用企業生產一線實際的零件，載體零件涵蓋了“冷熱加工技術”課程要求的相關知識與技能，強化了行業與生產的針對性和實用性，實物特征明顯，代表性強。教學實施過程中采取任務引領的理實一體教學模式，增強現場教學的效果。

2 課改實踐

在教學過程中，任務引領，理實一體。以零件的加工工藝過程為主線，以企業實際生產典型零件為載體，以職業對應技術工作崗位行動領域為課程構成，構建全新課程內容體系。弱化理論知識，強化技能與素質，以每次課4學時為例，講授相關理論與技能不超過1學時，余為實踐；同時根據不同的教學內容特點，選擇不同的教學方法，“雙師型”老師以“師父帶徒弟”的方式進行言傳身教，起到傳、幫、帶的作用；“教、學、練、做、評”五位一體，并互為穿插循環，充分提高學生的學習積極性，更能提高學生的自主學習熱情，培養和提升了學生的職業素質和職業能力。課改實施過程見圖1所示。

3 結語

通過“冷熱加工技術”理實一體課程改革與實踐，使學生學習的興趣與自主學習的能力普遍得到提高，理論與實踐技能水平普遍得到提升。不論是其職業能力，還是職業素質都有了可喜的進步。課程改革是一個循序漸進的過程，按照“實踐—探究—實踐—提升”的研究途徑，在教學過程中通過不斷的完善與創新，就能夠完全實現人才培養目標，為學生后續課程的深入學習、就業和創業打下堅實的基礎。