以活動為載體實現(xiàn)普特融合教育的實踐探索

□簡麗萍

《第二期特殊教育提升計劃 （2017-2020年）》提出：堅持統(tǒng)籌推進，普特結(jié)合。以普通學校隨班就讀為主體、以特殊教育學校為骨干、以送教上門和遠程教育為補充，全面推進融合教育。普通學校和特殊教育學校責任共擔、資源共享、相互支撐。無論是在培智學校還是普通學校，少先隊活動普遍符合興趣導(dǎo)向的教育策略，較受少年兒童喜歡，且在培養(yǎng)自主能力、參與意識，激發(fā)積極、活潑、樂觀精神等方面有著重大的意義。[1]因此，以招收智力障礙及伴有智力障礙兒童為主的廣州市海珠區(qū)啟能學校，以及進行普通教育的廣州市海珠區(qū)基立道小學，兩校嘗試以紅領(lǐng)巾手拉手活動作為合作交流的載體，透過少先隊活動的動員、宣傳、培訓(xùn)、組織、參與體驗等一系列工作，落實 《少先隊改革方案》關(guān)于 “立德樹人，創(chuàng)新活動方式，培育和踐行社會主義核心價值”要求，促進普特兩校少先隊員綜合素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)。兩校在融合教育方面取得了一定的實踐經(jīng)驗與成效可供同行參考：一方面為培智學校中的智障兒童創(chuàng)造融合的環(huán)境與機會，幫助他們更好地適應(yīng)社會；另一方面促進普通學校師生、家長對智障兒童的了解與接納，協(xié)助普通學校乃至社會逐漸創(chuàng)建融合教育環(huán)境。

一、倡議多方參與，共建融合接納之環(huán)境

智障兒童是社會上最為弱勢的群體之一，他們?nèi)菀资艿剿说恼`解、歧視、冷落甚至是排斥。[2]隨著社會文明的不斷發(fā)展以及特殊教育事業(yè)愈發(fā)受到重視，大眾逐漸關(guān)注和關(guān)懷智障兒童，然而，要讓整個社會認識和包容他們，仍有較長的路要走。

星星之火可以燎原。廣州市海珠區(qū)啟能學校與基立道小學立下宏愿，做好規(guī)劃，制定培智學校和普通學校少先隊組織合作的路線：從初期的兩校行政、實驗中隊的教師及少先隊員，到后期的實驗班家長、社區(qū)相關(guān)機構(gòu)和人員加入，從實驗班點對點的手拉手活動出發(fā)，帶動兩校多中隊間的活動交流，再推廣至多所普通學校與啟能學校的融合，倡議、吸引多方廣泛、深入地參與其中，并在此過程中，通過講授培訓(xùn)、活動實踐、體驗分享等，推動生與生、校與校、家庭與家庭之間的理解和互助，從而讓更多的人能夠了解、接納、認同與尊重別人的差異，共同構(gòu)建和諧、友善的社會環(huán)境。

二、開展系列活動，共同推進特殊教育宣導(dǎo)

特殊教育宣導(dǎo)是推動普通學校在課程、管理、教學方法、環(huán)境等方面進行調(diào)整，為智障兒童提供適宜教育的重要舉措之一。[3]為增進兩校實驗中隊在參與紅領(lǐng)巾手拉手活動中的融合程度，有效促進交流互動，更要發(fā)展基立道小學隊員們尊重他人、了解個別差異、關(guān)懷社會的能力，讓他們在活動中擔當好小老師的角色，帶領(lǐng)特殊小伙伴共同成長。我們面向?qū)嶒炛嘘爭熒⒓议L開展 “與折翼天使同行”的系列隊課，通過繪本故事分享、智障兒童影片欣賞、角色扮演游戲、特教體驗活動等方式進行特殊教育宣導(dǎo)。

以 “①對智障及伴有智力障礙兒童的認識 （主要為自閉癥、唐氏綜合癥、腦癱及純粹智力落后兒童幾種類型的10個常見特征）”，“②對同齡智障兒童的心理接納度”以及 “③是否支持隊員 （孩子）與智障兒童交往”為核心問題訪談或問卷調(diào)查實驗中隊隊員（38人）、教師 （5人）及家長 （30人）對智障兒童的認知與態(tài)度的得分情況，結(jié)果見表1：

表1 基立道小學實驗中隊師生、家長對智障兒童的認知與態(tài)度變化情況

從表1可見，有關(guān)特殊教育宣導(dǎo)活動取得了較好的效果：實驗中隊師生、家長對智障兒童的認識與接納程度均有提高，其中隊員的認識變化較為明顯；教師與家長普遍支持隊員 （孩子）與智障兒童進行交往，同意他們參與和智障兒童一起進行的手拉手活動。

三、開展手拉手活動，推動普通學校融合教育發(fā)展

為真正有效地服務(wù)培智學校智障兒童，推動普通學校融合教育發(fā)展，廣泛提升隊員語言、認知、道德、社會互動等能力，促進教師和家長等不同群體對智障兒童的關(guān)愛，廣州市海珠區(qū)啟能學校組織開展任務(wù)持續(xù)拓展、難度不斷遞進、溝通互動逐漸深化的紅領(lǐng)巾手拉手活動。例如，與海珠區(qū)基立道小學實驗中隊乃至大隊先后開展共同參與互動游戲、共同制作手工作品、共同參與表演活動、共同參與志愿服務(wù)以及進行親子融合郊游等；另外，還將有關(guān)活動經(jīng)驗進行同步的推廣與延伸，聯(lián)合多所普通學校開展 “手拉手快樂融合，肩并肩共同成長”等一系列活動，引導(dǎo)隊員、教師以及家長在相關(guān)活動中逐漸互相認識、互相了解、互相幫助。

四、給予動態(tài)支持，引導(dǎo)活動參與者積極體驗

通過特殊教育宣導(dǎo)活動，普通學校的隊員們對同齡智障兒童有了初步的認識和了解，但在真正的紅領(lǐng)巾手拉手實踐活動當中，必然會遇到很多的困難，具體體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)的組織開展，與特殊小伙伴的溝通互動以及充當小老師引導(dǎo)他們參與游戲活動、完成任務(wù)等方面；而對于智障兒童來說，與人溝通交流是他們的弱勢但又是十分重要的學習內(nèi)容。[4]因此，兩校少先隊輔導(dǎo)員、作為志愿輔導(dǎo)的家長以及社區(qū)志愿者，均要提前做好預(yù)案，在活動中進行必要且及時的支持與輔導(dǎo)，引導(dǎo)隊員互相尊重、互相關(guān)懷，盡可能幫助每一位隊員參與并完成各活動項目，進行有效溝通，加深他們對彼此的認識和了解，實現(xiàn)共同進步、共同成長的目標。

五、善用活動資源，夯實融合教育環(huán)境

在每次紅領(lǐng)巾手拉手活動之后，及時組織海珠區(qū)基立道小學或其他普通學校的隊員通過討論會、分享會和撰寫活動日記等形式，獲取更深層次的感悟，并鼓勵他們及時整理相關(guān)活動資源，借助學校紅領(lǐng)巾電視臺與廣播站、校園宣傳欄以及微信、微博等新媒體進行廣泛的特殊教育宣導(dǎo)，引起更多師生、家長關(guān)注相關(guān)活動，關(guān)心智障兒童，進一步夯實融合教育環(huán)境的建立。

成功的融合教育，需要有效的特殊教育宣導(dǎo)作為推力，以紅領(lǐng)巾手拉手活動作為同時兼顧、服務(wù)于特殊學校和普通學校廣大少先隊員的創(chuàng)新手段，還需要我們繼續(xù)探索與實踐，不斷提升特殊學校、普通學校、社區(qū)乃至整個社會融合教育的人文水平。