跨文化交流視角中高校葡語教學研究

楊景怡

摘 要：葡萄牙語體系國家是一帶一路經濟帶的重要組成部分，我國同葡萄牙語國家的交往日益密切，社會上對精通葡萄牙語國家文化、熟練使用葡萄牙語的人才需要也越來越多。我國高校葡語專業在培養葡語專業人才時，應加大對這一語言體系的國家的文化知識的教育力度，為我國社會各界培養出既熟悉這一語系國家人文歷史、又能熟練使用葡語的綜合性人才。

關鍵詞：跨文化交流 一帶一路 葡語教學

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（a）-0214-02

隨著我國綜合國力的不斷提升，跨文化交流、國際貿易的頻率越來越大，尤其是一帶一路發展策略的實施，海上絲綢之路國際貿易的輻射范圍越來越大，我國需要同不同文化背景、不同語言文字的國家進行政治、經濟與文化往來，這其中，葡萄牙語體系國家就是一帶一路經濟帶的重要組成部分，我國同葡萄牙語國家的交往也更加密切，社會上對精通葡萄牙語國家文化、熟練使用葡萄牙語的人才需要也越來越多。從教學供給的角度來說，當前我國高校葡語人才的培養遠遠滿足不了需求；一方面我國相關高校應加大對葡萄牙專業人才的培養力度；另一方面在教學領域也應適度調整，實現葡語人才培養與提升跨文化交流能力相結合。

1 當前我國高校葡萄牙語專業的教學現狀

1.1 當前我國高校葡萄牙語專業教學的基本情況

盡管當前社會上對葡萄牙語專業人才的需求持續增加，但是整體上我國民眾對葡萄牙語體系國家并不太熟悉，一說到講葡萄牙的國家，絕大多數民眾就只有一個國家，就是葡萄牙。稍微有點歷史背景的人士，還知道有個大國也講葡萄牙語，那就是巴西。其實，國際范圍內，葡萄牙語體系也是一個使用比較廣泛的語言，除了這兩個大國之外，還有東帝汶、佛得角、莫桑比克、安哥拉、幾內亞比紹和圣多美普林西比等6個國家，廣泛分布在歐洲、拉丁美洲與非洲一帶，這一帶更是我國對外貿易的重點地區，我國與這些國家在傳統上都保持著友好關系。全世界講葡萄牙的人口達到2.64億，占全世界人口總數的3.6%。可以看出，與這些國家的人民保持友好關系，從事經濟貿易與文化交流活動，就是一個巨大的國際市場。2017年，中國同葡語國家的貿易總額已經達到了1175億美元。具體到我國高校葡萄牙語專業的教學，據統計，截止到2015年，在全國2000多所高等院校和職業院校中，開設葡萄牙語課程的高校僅僅只有32所，這32所院校中，設立了葡萄牙語專業、主講葡萄牙語語言與文化的本科專業的院校，只有20所，其余的12所院校僅僅是開設了葡萄牙語專業選修課。這32所院校中，從事葡萄牙語教學的教師只有109名，其中本土教師75名，外教34名，這些本土教師中，擁有本科以上學歷的人數，還不到一半，這就可以看出我國高校葡萄牙語專業教學中師資力量是何等的匱乏。

1.2 當前我國高校葡萄牙語專業教學中存在的問題

在具體教學中，由于缺乏可以借鑒的教學經驗，我國這些高校的葡萄牙專業的教學，大多是借用英語或西班牙語的教學經驗，時間久了學生就會出現了西語式和英語系葡語的思維方式，也不利于學生葡語發音的培養。師資力量不足的現狀，迫使一些學校在本土培養了一段時間之后，就不得的把學生送到相應的葡語國家，這種做法短期里有助于提升葡語學習效果，但也加重了學生的學習壓力與經濟壓力，畢竟在國外學習一到兩年是一項不小的成本支出，對于那些家庭條件不好的同學來說，看到這種教學與培養模式，往往就會選擇放棄；其次，高校內學習葡語的學生，一般都是零起點，葡語基礎幾乎為零，他們在國內學習一到兩年，也僅僅是獲得了一定的基礎，如果這個時候把他們送到葡語體系的國家中，接收系統化的葡語教學，他們的學習壓力就可想而言，一部分同學就會跟不上外國教師教學進度的情況，最后也不得不選擇退出，中斷自己的學習，我們高校葡語專業的教學目的就大打折扣。

2 跨文化交流培養對高校葡語教學的要求

2.1 改革課程設置，課程中增加文化領域的內容

我國作為一個社會主義大國，除了在葡語國家進行經貿往來之外，雙方的文化交流的頻率也會大幅度增加，文化交往也是彰顯我國文化自信、道路自信的重要體現。我國高校葡萄牙語專業教學就應順應時代的要求，在葡萄牙語專業課程建設領域取得新突破，課程體系中增加跟葡語文化相關的內容，為培養精通葡萄牙語文化的葡語專業人才做好鋪墊。僅僅會使用葡語這門語言，是這個專業的初級培養目標，這些畢業生應熟悉葡萄牙語體系的文明、文化、歷史、宗教、哲學等內容，這些葡語專業畢業生應對葡語國家體系的文明文化有著全面系統的了解，以便在以后的文化交往中充當橋梁作用。當前我國各相關高校葡萄牙語本科專業開設的專業課程主要包括：基礎葡萄牙語、會話、視聽說、閱讀、葡漢筆譯、葡漢口譯、寫作、報刊選讀、商務葡語、葡語國家文學、葡語國家歷史、葡語國家地理等。以上課程主要可以分為兩類：以基礎葡萄牙語、葡語國家文學、葡語國家歷史為代表的理論型課程和以會話、視聽說、閱讀、葡漢口譯、寫作為代表的實踐型課程。可見，當前的課程體系中，理論課程體系與實踐課程體系稍微有些脫節，今后的教學改革中就應促使這兩種課程體系的深度結合，培養出既精通葡語國家體系文化、又能熟練使用葡語的綜合型人才。

2.2 加強師資隊伍建設

當前我國高校葡萄牙語專業的授課教師，重在對葡語的聽說讀寫能力的培養，讓學生順利掌握這門語言的使用技巧，培養他們對這門語言的運用能力，出于知識結構的限制，這些語言專業教師很難通過文化的角度，對葡語國家體系的文明、文化、哲學、歷史、宗教、民族、宗族等人文知識進行系統的傳授，這就需要我國相關高校加強葡語專業師資隊伍建設，除了引入專業教師之外，葡語專業學系還應加強同文學院、歷史學院、哲學系、地理系等人文院校的聯系，邀請相關教師進行為葡語專業學生講授跟葡語國家體系相關的人文學科知識的講解，讓這些學生全面掌握這些國家的人文社科知識，讓他們在接受這些國家人文知識的熏陶的基礎上加強葡語語言的學習。

2.3 實施多種教學方法相結合

在跨文化視角下加強葡語專業人才的培養，就需要相關教師不能進局限于傳統教學方法的運用，實施多種教學方法相結合。對于中國葡語教學法的探討，不僅局限于教學法本身，還需要綜合考慮多種相關因素，例如：教學目標、教學內容、教學對象、采用教材以及培養模式等。在“一帶一路”全球化背景下，葡萄牙語本科專業要培養具備優秀的外語水平，綜合的知識結構和廣闊的國際視野，能運用葡語從事外事、教育、外貿、管理、翻譯等部門工作的葡語人才，為了達到這個目標，僅僅采用傳統教學法是不足夠的。在教學中，要求教師融入以培養學生的語言理解能力、表達能力和交際能力為目標的交際教學法、任務教學法、詞匯教學法等其他外語教學法。

3 結語

總之，我國文化交流頻率的增加，出于我國向世界范圍內彰顯文化自信的現實需求，都要求我國高校葡語專業在培養葡語專業人才時，還應加大對這一語言體系的國家的文化知識的教育力度，為我國社會各界培養出既熟悉這一語系國家人文歷史、又能熟練使用葡語的綜合性人才。

參考文獻

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