基礎護理在線開放課程的建設與應用

2018-10-26 11:32:38陳煥芬王慧穎寧文帥許敏費鴻張春霞侯媛媛周傳榮

科技資訊 2018年13期

陳煥芬王慧穎寧文帥許敏費鴻張春霞侯媛媛周傳榮

摘要：隨著信息技術的快速發展，傳統的教學模式已經不能滿足學生的學習需求，本文以基礎護理課程在線課程建設與應用為例，介紹了在線開放課程建設的意義，建設的目標，建設的思路，在線開放課程的實施及效果，力求通過在線開放課程建設，采用線上線下混合的教學模式，將線上學習和線下的課堂教學相融合，以調動學生學習的積極性、主動性。

關鍵詞：基礎護理在線開放線上線下

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（a）-0158-02

隨著信息技術的快速發展，傳統的教學模式已經不能滿足學生的學習需求，為了提高教學質量，在線課程建設就成為一項重要選擇。以我院基礎護理課程在線課程建設與應用為例，力求采用線上線下混合的教學模式，將線上學習和線下的課堂教學相融合，以調動學生學習的積極性、主動性，提高教學效果。

1 在線開放課程建設意義

近年來，在以學堂在線、愛課程、智慧樹為代表的MOOC在線教育三大平臺上，給學習者提供了視頻、圖像、文本等明快清晰的學習資源空間。而《基礎護理》這門課程在教學中存在諸多問題，例如課程本身實踐性較強，而課時數少，內容多，教學內容涉及到的知識與技術更新又遠遠落后于臨床護理的發展，再加上近些年學生人數的增加，使師生溝通的途徑少，學習評價較局限等，通過在線開放課程的建設與應用，在對雙師型教師的培養、提高學生自主學習能力方面，具有重要的現實意義。

2 在線開放課程建設的目標

2.1 提高學生的自主學習能力

精品在線開放課程可為學生提供自主學習的資源和平臺，能拓展學習的時間和場所。課后學生通過教學平臺復習鞏固上課學到的理論知識和技能，加深對理論知識和技能的理解與掌握，有利于學生自主學習能力的形成。

2.2 探索在線課程的教學模式

在線學習意味著學習者有更多的自由，但學習者如果不能有效控制自身行為，將不能完全投入到在線課程學習中，最終導致在線學習滿意度降低[1]，因此，在線課程建設的重心不是資源，而是教學組織和設計，教師可以利用線上課程進行應用性教學，不斷探索混合式教學新的教學模式[2]。

2.3 改革教學評價方式

課程考核從關注學生的學習結果，轉向關注學生的學習過程，這樣能更加科學地評價學生的真實學習情況，促進學生綜合素質提高。

3 在線開放課程建設的思路

3.1 在線課程平臺的建設

依據我校的超星泛雅教學平臺，進行以下幾個模塊的建設，課程信息模塊：教師團隊、課程整體設計、課程標準、教學計劃、課程介紹、參考教材、課程評價。課程資源模塊：視頻、PPT、教案、題庫、作業庫、試卷庫、實訓任務書、課程考核方案、課程學習筆記。課程管理模塊：教師團隊的管理、課程管理、班級管理?；咏虒W模塊：通知、討論、學習小組等。

3.2 課程學習內容的設計

課程組與臨床護理專家進行多次研討后，參考臨床護理工作要求及護士執業考試要求，將基礎護理課程分為六大學習情境，分別是：舒適與安全護理、飲食與排泄的護理、藥物治療的護理、危重患者病情觀察及搶救的護理、護理文件書寫、情境模擬綜合訓練。43個任務，77個知識點，涉及57項操作技能。

3.3 課程學習環境的設計

（1）堅持互動式教學理念。要實現互動式教學，必須在在線課程建設平臺中設置討論模塊，允許學生在學習過程中交流、討論，實現師生互動、生生互動。以營造多邊互動的教學環境。

（2）實現個性化學習需求。隨著生源數量的減少，高職院校學生學習能力差異較大，因此，在線課程必須為不同類型的學生提供更多的選擇，學習者可以通過學習通，在基礎護理課程網站內進行視頻、PPT及文檔的學習，然后參加指定的學習任務練習與測試、實現自動評價生成的成績報告等功能[3]。

4 在線開放課程的實施

4.1 線上線下兩種教學模式的結合。

線上教學學習資源豐富，但高職學生學習的自覺性較差，缺乏教師監督的線上學習有時很難取得預期的效果。線下教學教師可以對學生的學習進行有效監督，線上線下課程相結合的“混合式教學”，采用線上自主學習，線下課堂答疑的模式，逐步培養學生的自主學習能力[4]。基礎護理在線課程建設的目的不是取代線下教學，而是線下傳統授課的有益補充，應該在線上、線下教學有效結合的過程中充分發揮課程的育人功能。

4.2 教學活動的組織

教學活動可以分三個階段，即課前的準備、課中的實施和課后的強化。課前學生按照教師提前發放的學習任務書，自主安排學習的時間和地點，通過線上視頻、資料、在線習題等資源進行自主學習和測試。在自學中學生可以將疑難問題通過爾雅平臺提出，通過師生間及生生間的在線討論、交流，解決一部分問題，而對另一部分疑難問題，教師可以在課堂教學中通過組織學生開展情境設置、任務驅動、小組學習、案例學習等，對學生的疑難問題和重點內容進行答疑及講解。最后，再通過能力訓練的方式，強化知識在實踐中的運用。

4.3 考核評價方式

本課程總體是采用過程評價與終結性評價相結合的方式。其中過程評價包括視頻觀看（20%）、在線測試（20%）、作業（20%），教師利用爾雅平臺提供的數據，如學生討論情況、視頻觀看情況和課堂討論匯報，了解學生學習效果。終結性評價主要以護士執業考試大綱為依據，全面考核學生的專業理論知識掌握情況，占課程成績的40%。

5 在線課程應用的實效性

基礎護理在線課程應用的學生達到400人以上，應用了兩個學期，獲得了不錯的效果。具體如下。

5.1 開展混合式教學提高了課程的教學效果

通過教師課前布置任務并引導和要求學生使用課程在線練習和測試，擴展了學習的時空，這種線上自主學習和課堂教學相結合的方式，大大提高了課程的教學效果。

5.2 激發了學習者學習興趣，提高學習者自主學習能力

在線課程的教學平臺提供的資源是知識與技能相結合的任務點。學生之間、師生之間交流探討，帶來不同認知的碰撞，從而提升學習者的發現問題與解決問題的能力。

5.3 促進了教師的專業成長

教師通過平臺提供的分析報告和研究數據全面跟蹤、掌握學生的學習行為、學習過程和學習特點，從而進行有針對性的教學和評價，提升了學習效率，這對于教師是新的挑戰，需要教師自身不斷研究與學習。

5.4 推動教學評價方式的改變。

課程考核包含的內容有在線測試的成績，看視頻學習的時間長短等，從關注學生的學習結果，轉向關注學生的學習過程，這樣能更加科學地評價學生的學習效果。

6 結語

總之，通過基礎護理在線開放課程的建設，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段，通過網絡在線開展視頻學習，在線自主學習、答疑、討論、作業、測試等教學活動，激發了學生的主觀能動性和學習的興趣，能對學生的學習給予全面及時地評價和反饋，實現校企之間優質教育資源的共享，促進教師及學生全面綜合素質的提高。