跨文化交際的大學英語學習模式研究

姜洋 楊春會 鄭春丹

摘 要：中國在發展中所面臨的國際間合作與交流日趨頻繁，對跨國交流的人才的需求量越來越大。當代大學生如果能認識到目前自身英語能力的匱乏，進一步去提高自己的外語水平，將會在社會發展中處于一個有利的地位。同時這也就需要大學英語的教學模式重視時代發展的需要，保證學生的學習處于一個與時俱進的水平。跨文化交際的大學英語教育為國家培養涉外交際的人才發揮了重要的作用，也對于學生文化意識的培養，語言能力的提高都有其積極性。因此，我們也應該重視起跨文化交際從而積極開展各方面的工作，以促進跨文化交際的完善與發展。

關鍵詞：跨文化交際 大學英語 學習 模式

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（a）-0167-02

1 高校的大學英語教學現狀

首先是在大學英語教學中漢語英語的交叉使用。從全國大部分學校來看，不少的教師在英語教學中存在漢語英語交叉使用的情況，且在一些辦學層次較低的高校表現的尤為明顯。這種情況的根源在于在與學生進行互動交流時，教師僅僅把英語作為教學內容，而沒有注重使用英語的學習環境。英語作為一種外語，其學習環境尤為重要，純英語的學習環境能夠有效地培養學生的學習感覺，減少漢語對英語學習的干擾。

其次就是英語背后西方文化學習的缺乏。我們知道任何一種語言都有其根植的文化，離開文化來學習語言勢必會帶來各種弊端。從全國的大部分高校來看，一方面由于教師對西方文化知識的缺乏，另一方面加上課時的限制和教學任務的規定，導致大學英語的教學極度缺乏對西方文化的學習。學生對于西方人的信仰、價值觀、風俗了解甚少，對于語言背后的文化支撐基本上不了解。這就導致了學生對于一些英語語言習慣的疑惑。

其實這種模式的教學是一種分離式的教學，也就是說將文化與語言進行了機械式的分離。這樣的情況還是受到大學英語教學體制特點的影響。從大學英語教學的課程性質來看，大部分的學校將其定性為一種語言工具，這就決定了大學英語的學習是為其他學科服務的，而并不是作為學習西方文化而存在的。正如我們前面說到的語言和文化的緊密聯系，這樣的課程定性必然會影響實際的教學效果。

最后是教師和學生跨文化意識的缺乏。一般來說優秀的教師和教學骨干所具有的豐富教學經驗都來源于他們對教學的研究，他們的主要研究基本上放在如何能夠提高學生的學習效果上。大學英語教學的教師也應該是這樣，但是國內的大部分教師受整體教育模式的影響，還是把學生的教學效果放在學生的成績上，但是往往得不到預想的效果。根本原因還是在于缺乏跨文化意識。

我們知道，英語是一種外來的東西，和其他學科的教學內容是不一樣的。雖然中文的一些課程也是語言的學習，但是這些課程本身還屬于中國文化，從本質上來說和其他學科一樣。但是英語是屬于西方文化的一部分，它具備了西方文化的特性，因此學習起來需跨越到西方文化中去。但是大部分教師依舊把大學英語的學習和其他學科在性質上等同起來，教學的思維和方式依舊停留在中國文化學習的范疇內。這樣跨文化意識的缺乏就使得大學英語教學的性質變得扭曲，脫離了其存在的根本。

2 跨文化交際的大學英語學習模式的基本內涵

所謂的跨文化交際，是不同民族文化和語言之間的交流，這種交流是在不同的文化氛圍和語言環境下進行的。與我們前面說到的課堂上漢語英語的交叉使用有著本質性的區別。因為這種交流涉及到的方面較多，包括不同民族之間的宗教信仰、社會價值觀念以及風俗習慣等社會文化的各個方面。從根本上說更是超越了語言多方位的文化交流學習。

這種教學模式的知識結構是極其復雜的，遠遠超過了以往傳統英語教學知識的范疇。在跨文化交際的大學英語教學模式下，英語教學知識結構已不再僅僅局限于詞匯、句型、語法，還囊括了西方社會文化的各個方面的知識，可以說在這一模式下大學英語的教學不再是簡簡單單的一門語言學習，更多的是對西方文化的一種綜合的了解。

這樣的教學模式就使得語言的學習深深根植于它依托的文化，做到了語言學習和文化學習的緊密結合。這就給大學英語的教學者提出了更高的要求，他們勝任教學的條件不僅要懂英語語言的知識，還要掌握豐富的西方社會文化知識。同時對學生所學的范圍進行擴大，在這種模式的教學下學生的學習視野變得更加開闊。

可以說這種教學模式是具有較強優勢的。首先說這種教學模式使得學生加深了對英語本質和內涵的理解，使得學習的目標直達根本。通過對西方社會文化知識的了解，學生掌握了英語語言習慣形成的背景，對于中西方語言習慣的差異有了很深的了解。這樣就能在英語學習中擺脫本國文化和語言的束縛，能夠在英語的實際應用中變得游刃有余。從最終效果來看，這種模式的教學不但從一定程度上提高了學生的英語成績，還使學生對于西方社會文化有了一定的了解。

其次這種教學模式改變了以往大學英語教學課堂枯燥無味的局面，極大地提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，使得大學英語教學的展開變得較為順利。一般來說大學英語教學中學生的學習主動性普遍較低，一方面自然由于學生的不重視，另一方面也是課堂枯燥乏味造成的。大學英語教學雖然擺脫了昔日“題海戰術”的局面，但是教師單純講解文章和強調高級詞匯的使用使得學生在課堂上昏昏欲睡。而跨文化交際的大學英語教學模式使得課堂上的學習內容增多，知識和種類變得豐富多彩，使得每一個學生都能找到自己知識的興趣點所在，從根本上激發了學生的學習興趣。

3 跨文化交際的大學英語教學模式的探討

3.1 基于跨文化交際的大學英語教學模式的優勢

上述說明我們有討論過，基于跨文化交際的大學英語教學是通過學習其語言文化背景而從根本上掌握英語，使得教師的教學達到事半功倍的效果。英語作為一門語言是和文化的發展密切相關的，和漢語文化有著異曲同工之妙。要在實際應用中真正的學好英語就應該去對英語的背景文化有著根本的了解。在單純的語言教育中一般難以找到可循的規律，但一旦加上文化的學習，語言學習的規律也就伴隨而來。教學中教師如果能夠認識到這一點，對學生英語學習的理解和運用將會帶來意料之外的成效。從另一個角度上來說，英語文化的學習對于英語語言的學習與掌握是有很大的幫助的。

其次，跨文化交際的大學英語教育模式還可以增加教師與學生的互動，是教學過程變得更加有意思，提高學生對于英語學習的興趣。

3.2 基于跨文化交際的大學英語教學模式的劣勢

跨文化交際的大學英語教學不利于本國文化與外國文化的融合與協調。一旦教師將教學內容放在外國語言文化背景的環境下，教師將有宣揚國外文化的嫌疑，學生不僅無法短時間內接納還會對國外文化產生一定的抵觸情緒。這就說明了教師對于國外文化是否能夠做到客觀公正，后果將直接作用于學生對于學習英語的反應。目前從大部分從事高校英語教育的教師們對于中國傳統文化的理解上來看，不深刻和膚淺是大有人在。站在文化傳承方面來看，一旦本國文化與外國文化不能夠得到協調，這是背離跨文化交際的大學英語教學的初衷的。

3.3 對于良好的跨文化交際的大學英語教學模式的構建

增強英語跨文化交際的教學師資力量。目前我國高校英語教師跨文化師資力明顯不足，為了更好的構建跨文化交際的大學英語教學模式，就要為教學模式的發展提供堅實的人力資源基礎。其次對于教師的跨文化經驗不足的情況，教師要提高自己的技能，增加去海外留學的經驗，最好是再去國外進修。體驗一番另類的風土人情，以便更好的進行教學工作。

參考文獻

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[2] 石磊，劉淼.如何利用跨文化交際來提高學困生在大學英語分級教學中的學習[J].校園英語，2017（47）：25.