微課時代的英語教學探究

孔桂嬋

摘 要：微課，是近年來隨著網絡信息技術飛速發展出現的一種大規模網絡課程，是以傳統學習管理系統為基礎的， 脫離了傳統課堂式教育在時間、空間上的局限性，是一次教育領域的空前變革，對傳統英語教學形成了沖擊，產生了深遠的影響。本文通過分析、歸納微課本身的特點與優勢，找尋微課與傳統英語課堂教學的區別，研究微課流程與教學策略，對這門新興教學手段進行探究.

關鍵詞：微課 英語 教學

隨著網絡科技的蓬勃發展，涌現了一系列交流平臺，如購物、交友、搜索平臺等，以及教學史上的重大變革—微課。微課的教學模式新穎、高效，改變了原有的知識傳播方式，從而引發在教育領域的一場重大變革，而這種變革不僅僅體現在教學工具上，更是教育整體流程的再造。[1]

一、微課概述

1.微課是什么

微課，是以短小視頻的方式錄制的課程，一般視頻長度不超過10分鐘， 視頻的內容則是需要由教師自行設計，可以是針對某個知識點，可以是某個教學活動過程， 也可以根據知識點編寫某個片段，讓學生進行角色扮演等等，總之，形式多變，內容種類豐富， 趣味性較強，以可視化的方式形象的表現知識點，將繁冗枯燥的學習過程變得生動有趣。而且，很多學校通過建立自己的微課平臺，將微課資源共享，學生可以在課后任意時間，在任何一個角落，只要能上網，就可以自行選擇自己感興趣的課程進行學習，并可以在線討論、在線考試等。[2]

2.微課的特點與優勢

微課最顯著的優勢在于它的開放性，打破了單向授課的模式，課程視頻的種類多、時間短，學生可以根據自己的需要去選取學習內容，定制相應課程，并且在線進行討論、相互批改，它不僅有廣泛、豐富的教學范圍，還包含了科學的教學體系，融合了各種視頻資料，使學生能循序漸進的學習。 同時，還可以設計不少“通關”小問題，脫離了以往死板的教學模式，讓課程變得有趣，增加了對學生的吸引力。[3]

微課短小精悍，占用時間短，在短時間內對某個知識點進行最大化的講解，不需要長時間的集中精力，可以避免長時間的精神高度集中帶來的學習疲勞。還可以通過一些運用實例去加深學生對這一知識點的理解。 這樣，可以避免不同知識點間的相互干擾，加強學生對這一知識點的記憶，避免在長時間連續學習中可能出現的“學了后面， 忘了前面”，提高了學習效率。[4]

二、微課在英語教學中的應用策略

1.利用網絡優勢，豐富教學形式

教學過程中，需將學生作為課堂主體，利用微課平臺，將需要學習的課程進行劃分，如分為預習、練習、測驗、復習糾錯等模塊。可以用微課平臺制作微課視頻，用較短的時間專門講解1個知識點，讓學生們課前預習，或課后復習，時間上可以任學生選擇，可以是茶余飯后，也可以是在車站等車的時間、上下學坐公交、地鐵的時間，將零散的時間充分利用，提高學習效率。 同時，學生也可以將在學習中遇到的疑點、難點給老師作出及時反饋，實現實時互動與交流。還可以通過在線討論，加強與同學之間的交流，線上考試，對學習成果作出評價，或者在線互評。[5]

2.轉變教學方法，實現互動式教學

英語教學中，有些語法、句型上的難點不是一兩句話就能講述清楚的，可以以微課的形式作為重、難點詳解， 花不到十分鐘的時間，將包括知識點、常見的運用句型，或者可以截取某部英文片中剛好有這個句型的片段，讓學生們觀看，了解其應用的語境，在觀看完畢后，可以讓學生進行“角色扮演”，用英語對話，學以致用，加強學生對所學知識的理解、鞏固以及運用。當然，一節課中微課數量不能太多，否則可能喧賓奪主，反而影響課堂教育效果，需要把握好“度”。教師可以在深入講解課堂中的重難點問題后，播放微課視頻，同時，教師需要關注學生的面部表情，以了解學生對該微課的興趣性及理解程度， 適時指導，并據此對自己設計的微課適度修改。

3.加強教師間的合作，實現優質教育資源共享

微課制作，僅僅是教師一人的努力是不夠的，畢竟一個人的創意、思維方式有限，時間長了會出現創造力疲憊，課件制作風格千篇一律，讓學生逐漸由最初的新鮮感到后來的淡漠、失去興趣，這時就需要教師和教師間的交流合作，互相學習對方設計的微課中出彩的地方， 拓展微課制作思維，使課件風格多元化，引起學生的好奇心與新鮮感。 學校可以定期對本校的微課課件進行評選，也可以納入其他學校的優秀課件，建立微課平臺，對學生與教師開放，實現資源共享，共同提高。 平臺可以設管理員，由英語教師輪流當值，學生在學習微課后，對于課程中的難點、不理解的地方在線反饋， 值班管理員在線答疑，讓學生實時把疑難問題，避免問題累積。

結語

隨著全球化進程，各國間文化交流的不斷深入，熟練掌握英語，對學生今后的生活與事業均有重要意義。基于網絡技術的微課，可以利用日常的零碎時間讓學生學習英語，大大提高了學習實踐利用率，提高了教學效果，更提高了學生的英語使用水平，因此，廣大教師們需要合理利用好微課這個平臺。[6]

參考文獻

[1]張玉琴.淺談微課在高中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2015，（11）：128-129.

[2]王寶賢.淺析翻轉課堂在高中英語教學中應用的有利因素[J].英語廣場（下旬刊），2015，（9）：161-162.

[3]吳建娟.淺談微課在高中英語教學中的運用[J].中學教學參考，2016，（34）：46.

[4]胡倩董，方玲.淺談微課在高中英語教學中的應用[J].新課程.中旬，2015，（2）：98-99.

[5]張黎，王海杰.基于微課的翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理（理論版），2015，（6）：104-107.

[6]]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014（4）.