以自制圖書為載體，促進大班幼兒閱讀能力發展

周斯佳

摘 要：《指南》中提出：“利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能?！睂τ诖蟀嘤變簛碚f“自制圖書”無疑是將幼兒的閱讀能力提升到一個創作的階段。在制作過程中本我閱讀、自我閱讀、超我閱讀能力也都有發展。

關鍵詞：自制圖書 閱讀 幼兒

閱讀，是一種終身習慣，對幼兒的發展極其重要。自制圖書這是有意識地鼓勵孩子閱讀圖書后對故事進行改編、續編和創編，同時將自己所編的故事用各種形式如繪畫、粘貼等制作成自己的圖書。《指南》中提出：“利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”[1]對于大班幼兒來說“自制圖書”無疑是將幼兒的閱讀能力提升到一個創作的階段。讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己的故事畫成或是剪貼成一頁一頁的故事，幼兒口述后，請教師、家長或自己配上文字，加上封面、封底、頁碼等然后組裝成一本圖書，同伴們相互介紹、交流自己的作品。它就是一個讓幼兒在閱讀中創作，又在創作的過程中閱讀的活動，在這個過程中幼兒根據已有的經驗、用自己獨特的語言表達自己對事物的感受，將已獲得的閱讀經驗把這些感受用自制故事書的形式表現出來，達到了經驗遷移的目的，同時延伸了幼兒的閱讀興趣，促進大班幼兒閱讀能力的發展。

一、本我閱讀能力

幼兒有自己的思想，他們的想象力與成人不同，他們擁有自己獨特的豐富的天真的思想，那是毫無疑問的。在自制圖書過程中，孩子的思維方式與成人的完全不同，幼兒對故事情節的夸張、變形，對圖畫興奮點的過度解釋與放大，對色彩與造型的意想重構造成了他們的不同，成人們也許接受不了。在自制圖書《我多想》中：星星、月亮可以是玩具；變成小狗，長出魚尾巴并不是可怕的事情；吃雞翅膀會長出翅膀也不是不可能。孩子們的角色自居和移情非常的自然，不需要一點訓練。這些只是孩子表達自己意愿的特殊方式，可能大人無法理解，但卻沒有權利插手幼兒的思維世界，不應剝奪孩子看世界的方式。而要學會與幼兒對話，學會幼兒的這種思維方式。如：自制圖書《我希望爸爸》中，孩子的一開始的想法讓人覺得不太可能，希望爸爸是長頸鹿、熊、綿羊、兔子，可最后孩子將自己的心聲道出：最希望爸爸有時間陪他玩玩具，多么小又多么真實的愿望。最后一句“爸爸，我愛你！”相信天下的爸爸看了都會動容。孩子通過圖書的形式將自己的情感進行宣泄，孩子將自己的情感投射到故事之中。在自制圖書的過程中，孩子們將自己的本我用圖文并茂的形式展現出來，真實的情感得到表達，本我閱讀能力得以表現。

二、自我閱讀能力

瑞吉歐的教育體系中，強調幼兒個體的參與性，強調幼兒自己動手操作。皮亞杰認知建構理論中也有“知識的產生有賴于幼兒對材料、操作和擺弄”這一觀點。大班幼兒在自制圖書活動中充分體現了自我閱讀能力，強調幼兒主動參與，自己動手制作自己的圖書。孩子們在有了一個想法，發出小芽之后，都有一種呼之欲出的念頭，他們都希望把自己的故事變成書。

未來社會衡量一個國家的強弱，不是資本的多少，而是創造性人才的多少。動手能力和創新能力是一對孿生兄弟。動手能力強，創新能力就強，動手能力弱，創新能力就弱。幼兒要從小培養動手能力，大班幼兒的前書寫和前閱讀技能在自制圖書的過程中也能得到體現，也是自我能力的一種經驗獲得。因為人是在“做中學，做中求發展”，自我閱讀能力得以提升。

三、超我閱讀能力

根據多元智能的理論觀點，不同的幼兒擁有不同的智力強項，這為幼兒之間的合作解決問題提供了可能性。大班幼兒的本我和自我閱讀能力在自制圖書中都有發展。同時，由于幼兒具有和同伴之間的平等地位，所以幼兒更愿意與同伴一起進行閱讀、探究，這就是一種超我閱讀能力。制作一本好的圖書需要許多的條件，包括封面、作者、頁碼、畫面、內容等，雖然幼兒獨立完成也可，但如果是小組合作，幼兒之間相互協商，有困難的地方討論、提問，幼兒的共同觀察、討論能促使不同層次的幼兒都得到發展。在制作的過程中，每一個幼兒都會根據自己的經驗、理解、想象，闡述疑點或看法，自制圖書中的同伴合作、超我閱讀能真正讓他們分享、交流。當幼兒的觀點有分歧的時候，讓幼兒自己解決，學會尊重他人的想法、認識。在自制圖書《酸甜苦辣》的時候，曾欣悅和舒辰坤曾為頁碼的設計產生了分歧，曾欣悅想用“辣”來作為頁碼，而舒辰坤卻認為“甜”更合適，在經過商討之后，最后曾欣悅同意了舒辰坤意見，用“甜”來作為頁碼。這個過程幼兒自己產生問題，自己解決。幼兒通過同伴之間的合作，可以產生認知上的沖突，能強化孩子的利他行為。尤其在自制圖書這種幼兒自發性進行的活動，并有多個環節組成，容易產生問題的活動中運用同伴合作這種方式，更有利于培養幼兒善于思考、敢于求異、考慮他人，學會分享的思維品質。因此，在幼兒自制圖書中，超我閱讀同伴之間的互動也是一種重要的方式。相對于師幼合作，幼兒之間的合作多是由解決問題的需要所引起的。所以同伴合作式的超我閱讀更能體現幼兒的自主性；另一方面，由于幼兒之間的能力水平具有一定的相似性，同伴合作也就缺少了師生合作中的引導性，而更多地增加了自發性，合作性，超我閱讀能力得以鍛煉。

大班幼兒的年齡特點，讓他們會逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異，求新的思維進行自制圖書。同時老師保持幼兒對自制圖書的興趣，可把一般的自制活動變成富有創意的創作活動，運用自制圖書的多種形式：照片書、活動書、剪貼書等等，保持幼兒的自制興趣，激發幼兒創作的靈性，吸引幼兒主動、自主的參與。孩子們的所思，所言都表達了他們對這個世界獨特的認識，我們只有認真傾聽孩子那獨特的文化表達，而不應干預，讓他們自己做主。本我、自我、超我的閱讀能力在自制圖書的過程中，持續發展。

參考文獻

[1]教育部發布《3-6歲兒童學習與發展指南》首都師范大學出版社2012.