基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的中學(xué)“化學(xué)平衡”主題教學(xué)研究

董麗榮

摘 要：化學(xué)平衡是中學(xué)化學(xué)中基本概念，也是基礎(chǔ)理論最為重要的部分，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效的銜接，能夠有效降低學(xué)生心理臺(tái)階，這對(duì)化學(xué)教育者而言較為重要。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)化學(xué)平衡概念在不同學(xué)段呈現(xiàn)出的進(jìn)階目標(biāo)實(shí)施探究，并通過(guò)描述來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)階框架，能夠有效提升教學(xué)實(shí)踐效果與教學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)，以提高高中化學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階化學(xué)平衡中學(xué)化學(xué)主題教學(xué)

引言

自國(guó)家實(shí)行教育體制改革以來(lái)，新的研究課題被大眾所關(guān)注，其中學(xué)習(xí)進(jìn)階在多個(gè)學(xué)科中有較為廣泛的應(yīng)用，也發(fā)揮著重要作用。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)階構(gòu)建達(dá)到化學(xué)平衡是一個(gè)從理論到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并且在一定教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)對(duì)概念的理解和應(yīng)用隨時(shí)間不斷深化。我國(guó)對(duì)于“學(xué)習(xí)進(jìn)階”概念雖研究較少，但已出現(xiàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革中，以便構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)階過(guò)程中對(duì)迷思概念有更為深刻的認(rèn)知。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階概述

學(xué)習(xí)進(jìn)階是由國(guó)外學(xué)者在2004年首次提出，并將學(xué)習(xí)進(jìn)階定義為：在某一核心概念學(xué)習(xí)過(guò)程中所遵循的一種逐漸復(fù)雜化的思維路徑[1]。美國(guó)國(guó)家研宄理事會(huì)于2007年將學(xué)習(xí)進(jìn)階定義為：學(xué)生關(guān)于某一核心知識(shí)和相關(guān)技能、方法以及實(shí)踐活動(dòng)在一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步發(fā)展歷程。”美國(guó)科學(xué)設(shè)計(jì)組專家約瑟夫科瑞柴科認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)階是“對(duì)學(xué)生圍繞某一核心概念學(xué)習(xí)過(guò)程中所遵循的典型學(xué)習(xí)路徑的假設(shè)性描述。”

二、問(wèn)題的提出

學(xué)習(xí)進(jìn)階是對(duì)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)段中的同一主題的連貫學(xué)習(xí)路徑的描述，主要呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開(kāi)的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的概念序列，促進(jìn)學(xué)習(xí)的連貫性，使學(xué)生對(duì)概念深入了解，以形成核心素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)者研究，使用概念陳述呈現(xiàn)出核心概念逐漸發(fā)展的進(jìn)程，體現(xiàn)同一主題不同學(xué)段的成就，以便進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。

化學(xué)平衡是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，其中包含了電離平衡、溶解平衡以及鹽類水解平衡等，本文主要通過(guò)對(duì)教材與課程的分析，構(gòu)建指導(dǎo)教學(xué)的化學(xué)平衡學(xué)習(xí)進(jìn)階框架，以此提出課程教學(xué)實(shí)踐建議。

三、化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)進(jìn)階探究

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)階探究

由《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看出，在學(xué)生心理發(fā)展與化學(xué)知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)上，高中化學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并構(gòu)建化學(xué)平衡概念，這在較大程度上能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行有效拓展[3]。此外，在選修過(guò)程中，對(duì)化學(xué)平衡與化學(xué)反應(yīng)可逆性的建立過(guò)程進(jìn)行全面了解，并把握外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響，能夠從不同角度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)方向與化學(xué)反應(yīng)限度進(jìn)行較好描述，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，還能對(duì)化工生產(chǎn)條件實(shí)施優(yōu)化。

2.化學(xué)教材的進(jìn)階探究

教材是課程內(nèi)容的主要載體，本文選擇了人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書進(jìn)行研究，其中必修課主要側(cè)重于對(duì)化學(xué)平衡概念的構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)一些化學(xué)反應(yīng)的限度有一定的了解，并意識(shí)到反應(yīng)限度在化學(xué)反應(yīng)中的重要性，同時(shí)著重強(qiáng)調(diào)化學(xué)反應(yīng)對(duì)化工生產(chǎn)產(chǎn)生的積極影響。選修課程中，主要是加深學(xué)生對(duì)定性角度的全面認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上由定性升華到定量認(rèn)識(shí)，對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)進(jìn)行介紹，同時(shí)用化學(xué)平衡常數(shù)對(duì)定性的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行合理解析。

3.化學(xué)平衡學(xué)習(xí)進(jìn)階框架建設(shè)

國(guó)內(nèi)專家從學(xué)習(xí)發(fā)展角度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)階，認(rèn)為研究主要是從迷思概念轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)階的探究，若將概念探究時(shí)間延長(zhǎng)并整合轉(zhuǎn)變模式，這就達(dá)到了學(xué)習(xí)進(jìn)階研究目的。化學(xué)平衡知識(shí)難點(diǎn)在高中逐步提升，對(duì)學(xué)生的思維與對(duì)事物的認(rèn)知較為符合，比如教學(xué)中講解易溶固體物質(zhì)的溶解平衡時(shí)，學(xué)生能夠觀察到溶解的整個(gè)過(guò)程，可較好使學(xué)生建立限度概念。

四、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的化學(xué)平衡教學(xué)建議

1.統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，注重跨學(xué)段設(shè)計(jì)

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理時(shí)，不能將總體知識(shí)當(dāng)做不同知識(shí)之間的總和來(lái)分析，并且學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與思想能夠通過(guò)整體而存在，只有在聯(lián)結(jié)整體中才能體現(xiàn)出其特性。高中化學(xué)知識(shí)的進(jìn)階學(xué)習(xí)主要是通過(guò)不同階段持續(xù)性學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行課程知識(shí)準(zhǔn)備過(guò)程中，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)分析，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把握其層次性與整體性，并對(duì)教學(xué)序列的跨學(xué)段設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。另外，高中化學(xué)有化學(xué)平衡狀態(tài)標(biāo)志，其中必修課中主要是為學(xué)生打下基礎(chǔ)，必修課中主要建立了基礎(chǔ)概念與原理。在選修課程中，對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)要求較高，從認(rèn)識(shí)角度來(lái)看，從直接標(biāo)志上升到間接標(biāo)志，通過(guò)對(duì)不同信息的判斷來(lái)分析是否達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)；從深度角度來(lái)看，需要對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)功能進(jìn)行深度挖掘，使定性角度上升到定量角度，以此提升學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡認(rèn)識(shí)能力。

2.關(guān)注概念形成，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)主要是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階的教材分析和學(xué)情分析，如圖1所示，路線代表學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)階過(guò)程中的認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展路徑[4]。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)進(jìn)階框架水平的一致性，并與教學(xué)進(jìn)行銜接。另外，從目前認(rèn)知狀態(tài)到中間認(rèn)知狀態(tài)，期間跨度比較大，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理選擇，以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。在教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)中，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)，觀察是否有迷思概念出現(xiàn)，使學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)階新知識(shí)，以此完善對(duì)概念的理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階主要是由教學(xué)與課程所決定，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)階開(kāi)發(fā)一些適應(yīng)教學(xué)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)進(jìn)階情況實(shí)施評(píng)價(jià)，以此最快發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不足之處。另外，由于學(xué)習(xí)進(jìn)階是對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)點(diǎn)由初始階段到深化階段掌握過(guò)程的描述，這需要一定的時(shí)間成本，在此基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)階能夠有效提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]胡娜，張文華.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的中學(xué)”化學(xué)平衡”主題教學(xué)研究[J].化學(xué)教學(xué)，2017（12）：14-19.

[2]龐子權(quán).芻議怎樣學(xué)好化學(xué)平衡[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（14）：25-25.

[3]王桂桃，嚴(yán)文法.基于SOLO分類理論的化學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階研究——以“化學(xué)平衡”為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2017（5）：2-5.

[4]蘇欣然.高中化學(xué)中影響化學(xué)平衡的條件[J].化工管理，2017（20）：156-156.