以課堂生成為主線，讓心理課“動”起來

申全立

摘 要：從教十多年以來，課堂已然成為了我的主要生活場所之一，備課備學生，假如老師給出一個方向，孩子就會很快的做出各種想法的回應。然而，在六年前正式專職學校的心理老師之后，一切好像正在發生著不一樣的變化。我開始越來越多的接觸到學生的內心世界，我發現課堂上總會出現讓我不自主產生“為什么”想法的問題存在。為什么孩子們的想法和我們的不一樣？為什么當一個孩子說出另我詫異的答案時會有那么多的學生跟隨著點頭？為什么我已經做好了充分的心理準備，卻在孩子給出答案的那一刻愣神？為什么他們已經做的很好卻要懷疑自己？為什么有的孩子寫的字或畫的畫很一般卻能以此為自豪點到處顯擺？為什么有的孩子會敏感又脆弱？像這樣的為什么，起初幾乎每節課都會出現。太多的為什么讓我沒了自己的閑暇時間，作為學校的心理老師，了解學生，幫助學生處理問題，是我的工作職責。在不斷的尋求答案的過程中，我感受到心理課是不同于其它任何學科卻又是滲透于所有學科的真實且必要的存在，對于學生們來說，此時此刻的感受最為重要，由于每個孩子的生活環境是不一樣的，面對同一件事物時的感受和反應也是不同的，而這些不同的感受和反應又具有不可預測性，都是課堂上及時生成的。我們要想讓心理課“動”起來，就必須以課堂生成為主線。

關鍵詞：課堂 心理課 主線

1.處理課堂生成，需要快樂面對任何事物的存在，都是有原因的。孩子能在課堂上說出讓人意外的語言，其實對老師來說是值得高興的事兒，因為這意味著有問題出現了。心理老師需要做的就是了解問題，輔導問題，幫助解決問題，沒問題都要去探索發掘呢！這樣就地拾來的問題，既省時又省力，是多么好的一件事情?。‘斘覀冇眠@樣的心態面對學生的特殊狀況時，內心的喜悅會直接激活腦細胞的運作，一些靈感自然就會瞬間產生，幫助我們找到解決問題的突破口。

2.記得在上心理輔導課《男孩 女孩》一課時，有一名學生畫的自畫像，經過我的尋視，發現他畫的是全班最棒的，然而孩子的狀態卻是遮遮掩掩，反應出明顯的不自信。于是我輕輕的對他說“孩子你畫的真好！”他聽到后，手停頓了一下，抬起頭看向我，露出驚訝的目光。緊接著我給出一個指令“請拿著你的畫在班級中走一圈，讓大家欣賞欣賞，而你也需要看一看他們的畫好嗎？”在我與他說話時，他的手就不自覺的拿著書的頁腳不停的做著向內卷曲的動作，聽到我說完后，他也是很猶豫的站起來，慢騰騰走向班級內其他的同學，手里的動作依然繼續著，沒有停，眼神看起來，真的是會讓人感覺到這個孩子是有多么的不情愿，但我知道，這是他必須要面對的，他需要了解自己在這個群體中真實的位置是怎么樣的！如果一味的任由他自我認為自已是不行的，那他接下來的日子也不會是快樂的。正如我所說的，當他走完回復我時，我發現他的眼神變了，變的亮了，充滿自信了，手上的動作也停了下來。我拉起他的手，濕濕的，熱熱的，此時，我知道他自己完成了一次自我肯定的過程，這對于他來說，真的是很不容易的，但是他做到了，我用另一只手摸摸他的頭說“辛苦了！”他長長的呼出一口氣，“老師說你畫的真好，沒說錯吧！”他不好意思的點點頭。所謂意識到了問題就解決了，這是個很好的實證。

3.課堂輔導就是這樣，只要我們能夠調整好自己的心態，快樂的面對課堂中生成的問題，及時的做出調整和安排，不僅能夠讓課堂成為孩子們學習和活動的主陣地，還能真切的處理掉孩子的自身問題。就像剛剛講述的那名學生，他的問題，如果單獨拿出來，用個別輔導的方式去處理，很顯然沒有在課堂上及時活動來的有效率。因此，處理課堂生成，快樂面對很重要。

4.處理課堂生成，需要尋找原因

心理老師需要對學生在不經意間流露的信息進行及時的采集和收納，因為那是潛意識通過意識層面，向我們傳遞的信息，通過這些信息的提示，我們可以找出背后的原因，并幫助處理掉。課堂上生成的都是源自學生在生活中學習得來的經驗而后的提練，及時的了解原因，可以有效的緩解課堂生成帶來的尷尬，幫助學生處理一些潛在的問題。

在尊重他人一課的回音壁活動中，有四句話：我尊重你/我要向你學習/我討厭你/我恨你，分成兩部分進行，不同的班級學生給出的回應也不同。比如：有個學生做完前兩句第一部分活動談感受時說：“我感覺很滿足，很有成就感，能有人向我學習，那我也是挺厲害的。就是和我平實正好相反?！闭f完自己就笑了。這段不經意間學生給出的答案，正是潛意識通過意識向我們表達的，他渴望得到外界肯定的內心需求。對此，我及時的給予輔導：“想一想，你喜歡這種感覺嗎？”他說：“喜歡。”我緊接著說：“你是一個非常有能力的孩子，能充分的表達自己真實的感受，這是很了不起的，如果你生活中，能提示自己做積極正確的事情，我相信你一定能夠找到這種感覺的?！甭牭轿疫@么說，他想了想，很肯定的點了點頭。通過及時輔導，促進學生思考，進而幫助他尋找自己的內在資源，對他而言這會是個不一樣的瞬間。

而我之前知道這個學生平時是一個很敏感且脆弱的孩子，她需要鍛煉自己的心理承受力，而活動又直接擊中了她的這個缺口，是一個很好的可以幫助其成長的機會，讓她了解到人和人是不一樣的，我們要允許別人有錯誤的存在，并試圖去接受他們，以此來鍛煉自己的心理承受能力。于是我對全班同學說：“如果你的好朋友被別人用這樣的語言打擊了，你想幫助她，你會怎么做？”我的話音剛落，同學們紛紛舉手搶著回答。有的說“他們能說這樣的話，說明他們也不是什么好學生，你學習這么好，就不用和他一樣，不用在意就行了。”有的說“如果她是你的朋友，那她說這話時，語氣上有可能是感覺自己在說著玩呢，你就當她是開玩笑好了，這沒什么的?！边€有的說“他能對你說這樣的話，他也會對別人說這樣的話，我和你一樣，我們都不喜歡這樣的人。”整個過程有勸慰、有理解、有陪伴，無形中讓該名學生感受到，自己不是一個人在面對，這么多人在一起互相支持就是一種力量，人和人不一樣，情況也不一樣，我們要積極面對，寬容接受。

不斷的尋找問題背后的原因，找到我們能輔導和解決的，學生需要的方式方法，才能幫助學生更好的體驗和感悟，才能真正的將課堂所學植入大腦，幫助記憶和思考，漸漸地成為指導學生健康成長的內在力量。發揮出心理課堂的能動性，真正讓課堂動起來。