我的分數誰做主

樊繼萍

摘 要：通過學生對平時成績的質疑引導學生客觀看待平時成績的評價及激勵作用，同時探討了培養學生質疑意識的重要性及操作方法，即包容質疑角度、創造質疑空間和探索質疑方法。

關鍵詞：平時成績；質疑角度；質疑空間；質疑方法

為了幫助學生培養良好的學習習慣，了解自己的學習行為及學習效率，我一般用平時成績來衡量他們的努力程度。因此，我制定了詳細的平時成績評定規則，并在開學第一節課公布，對學生進行詳細解讀，并廣泛征求意見。經過一周的微調及試行后，全班同學對評分細則達成一致共識，在定期公布成績時也沒有學生提出異議。

案例：

上學期末的最后一節課，我在全體同學期盼的目光中走進教室，因為今天是公布本學期平時成績的日子。成績公布后，學生開始唧唧喳喳討論起來。學生小劉在看到自己的平時成績后“蹭”地一下站了起來，大聲說：“老師，我覺得這樣打分對我們班學生不公平。我了解到隔壁班小王同學基礎沒有我好，學習也沒我認真，但是因為他們班學生水平整體偏弱，他就顯得非常優秀，平時成績反而比我高，所以我覺得這樣對我不公平！對我們班學生都不公平！”

他的質疑無疑具有煽動性，因為他話音剛落，很多同學就表示附和，教室里跟炸了鍋似的，同學們紛紛議論起來：“是的，我們每次考試成績都比他們好，所以我們的平時成績也應該比他們高！”“我們作業的質量也比他們好，正確率比他們高，連字跡都比他們班的要工整！憑什么平時成績比他們低？”……于是，我提了一個問題請大家繼續討論：“如果你認為這種評分不公平，那么如果有機會轉到隔壁班去，你愿意嗎？”

結果班里立刻鴉雀無聲，絕大多數同學搖頭表示不愿意。于是我就笑了：“既然覺得不公平，為什么不愿意去？誰能給我不去的理由？”就有學生站起來說：“我不愿意到隔壁班去，雖然我們班的平時成績評定標準比較嚴格，但是，正是這些嚴格的要求幫助我們取得了很大進步，所以我們才能考得比其他班級好！”“我也不愿意轉走，我們班學習氛圍好，同學之間互相幫助，大家一起

進步！”

最后，我把目光投向小劉，這次他站起來不是那么理直氣壯了：“老師，我錯了。我們班的平時成績都是按照評分規則公平公正地計算出來的。我不應該在不了解其他班級評分標準的情況下質疑我們班分數的公平性。我也不應該只關注分數，更應該關注我在學習上付出的努力！”

我點點頭：“你沒有錯，只是我們看待分數的角度不一樣。相反，我還要謝謝你，謝謝你勇敢地提出疑問，讓大家都對平時成績進行了深刻的思考，我想大家對于分數的認識不僅僅是一個數字了吧？之前的評分規則是我一個人制定的，畢竟一人計短，三人計長，我希望大家都能幫我再完善一下這個評分規則，我們可以在下學期執行新規則！小劉，麻煩你幫我收集一下大家的意見，好嗎？”小劉紅著臉點了點頭。最后，我又追問了一句：“同學們，你的分數究竟是誰做主？”

“我的分數我做主！”同學們的回答異常整齊，異常響亮，每個人臉上都洋溢著自信的笑容……

反思：

課堂上短短的一刻鐘，卻讓所有同學都進行了積極的思考，通過大家的討論與發言，每個同學都有收獲，所以這一刻鐘絕對物超所值。讓我欣慰的是，學生的表現證明了我初步實現了這學期的教學目標——培養學生的質疑意識。培養學生的批判式思維能力一直是教育教學工作的重要目標之一，國內外專家學者進行了廣泛的研究探索并達成共識：培養批判式思維能力的前提是學生必須有質疑的意識。我在教學過程中從包容質疑角度、創造質疑空間及探索質疑方法入手進行了嘗試，初步喚醒了學生的質疑意識。

1.包容質疑角度。學生是否敢于質疑在很大程度上取決于教師對學生質疑的態度。由于長期以來受“標準答案”或教師權威形象的影響，很多學生沒有質疑意識，只是被動接受教師或教材傳授的知識。即使有些學生想要質疑，也會擔心質疑錯誤會被同學嘲笑，或者被老師批評，從而產生不愿質疑的心理障礙。學生因為年紀閱歷的緣故，看待問題的角度自然有差異，提出的質疑有時不可避免會有失偏頗。因此，教師首先要營造包容質疑、民主和諧的課堂氛圍，無論學生提出的質疑是否合理，教師應首先肯定其敢于質疑的精神，這樣學生才能解除質疑的后顧之憂。在學生之間相互質疑時，教師應當申明雙方的立場，僅僅是就事論事，摒棄主觀偏見，客觀分析對方的問題。

2.創造質疑空間。要想培養學生的質疑意識，教師要積極為學生創造質疑空間，留足思考時間。雖然案例中對平時成績質疑是一個與授課內容無關的小插曲，但是學生通過這次討論培養了規則意識，了解平時成績的激勵作用，對努力程度及成績的因果關系有了更深刻的認識，絕對是“磨刀不誤砍柴工”！除了鼓勵學生對自己感興趣的話題進行質疑外，教師可在教學過程中多設置一些有爭議的問題供學生思考，似是而非或模棱兩可的問題會激發學生的思考興趣，從而發現疑問所在。

3.探索質疑方法。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在培養學生質疑意識的同時，引導學生尋找質疑方法同樣重要。在學期初，我專門布置過一個“學會如何提問”的小組合作任務，但多數學生僅僅是把這次任務當成一種作業，并沒有意識把提問意識貫穿到學習中去。于是，我根據學生分享的提問方法，在每節課中加入自由提問環節，并請學生評價問題及答案的質量，提出改進意見。通過“問題診斷”示范，絕大多數學生已經成功避免提出答案單一（答案只需要用Yes/No）的問題了，更多學生已經學會明確界定問題的范圍，通過問題引起同伴的深入思考。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進！”這句話在我們班學生身上得到充分的證明。質疑不僅是學習的內驅力，更是探索和創新的出發點，學生只有勤于思考，善于質疑，才能有效地培養批判式思維能力。

參考文獻：

[1]周玉華.在教學中注重學生質疑意識[J].中小學實驗與裝備，2008（1）：20.

[2]雷震宇.質疑者的自信與責任[J].考試（綜合版），2012（7）：31-32.