運用“漢之星”提高小學低年級識字效率的方法研究

翟紅柯

摘 要：隨著我國現代技術的發展，出現了越來越多的互聯網教學產品，應用在小學教育教學中，并且取得良好的教學效果。運用“漢之星”提高小學低年級識字效率的方法分為三點進行分析：巧用“漢之星”，激發識字興趣；巧用“漢之星”，提高識字效率；巧用“漢之星”，規范學生的書寫。

關鍵詞：漢之星；小學低年級；識字效率

在小學教育中，語文教學是一門重要的學科，其中識字教學是小學語文教育中的基礎內容。識字，對學生的學習生涯有非常大的影響，根據我國相關的文件中規定：整個小學階段，學生要學習3500個漢字，低年級學生要認識1800左右個漢字，會寫1000個左右的漢字。由此可以看出，識字教學的重要性及在語文教學中的意義。本文就“漢之星”提高小學低年級識字效率的方法進行分析。

一、巧用“漢之星”，激發識字興趣

在小學語文低年級識字教學中，主要有以下問題存在：首先，在課堂教學方面來看，學生識字只是掌握一種學習工具，教師對學生的學習興趣和漢字學習意義并沒有過多重視。其次，在教學內容上來講，教師對學生的識字教學局限于教材內容，忽略了學生對生活的感悟。最后，在教學形式上來講，沒有體現學生的主體地位，學生的學習比較被動[1]。由此可見，目前小學低年級學生的識字教學，并不十分理想，仍存在死記硬背、機械式學習的問題。這樣的教學方式限制了學生能力的提升，忽略了學生的學習體驗，使學生在學習中缺乏學習興趣和熱情，難以從中體會學習的樂趣，導致學生的學習效果不理想。興趣是最好的老師，只有提升學生的學習興趣，才能夠有效地提升學生的學習效率，而“漢之星”的應用剛好可以解決這些問題。通過“漢之星”的教學軟件有利于培養學生的自主學習能力，提升學生的學習興趣。利用“漢之星”，學生可以進行自主學習，使學生擁有足夠的時間和空間進行學習。學生可以在電腦上輸入新學習的生字，這樣一來不但加深了學生對漢字的印象，還能夠鞏固學生的學習。漢之星教學平臺中還有很多游戲教學方法有利于提升學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，提升學生學習效率。

二、巧用“漢之星”，提高識字效率

如何使學生積極主動地參與到識字教學中，是目前教師正在面臨的問題。“漢之星”的應用可以很好地解決這一問題，根據低年級學生的年齡特點及學習狀況，主要分為三步進行教學[2]。第一，在進行獨體字教學時，教師將首筆、尾筆作為教學的重點內容。如：進行“工”“上”教學時，通過對比的方式將生字的首筆、末筆在筆順教學中體現出來；首先，教師將“工”字進行范寫，學生通過觀察將筆順說出來，教師最后將“工”字的首筆和末筆強調出來，都是橫，接著讓學生說出“上”的筆順，教師對學生敘述中出現的問題進行糾正，并范寫，最后引導學生對此進行總結。第二，在進行合體字教學時，利用漢字的架構開展教學。如，“歐”字，可將其分成“區、欠、歐”；“章”字“立、早、章”。第三，通過前兩步的學習，學生已經學會了記首末筆和字體結構這兩種方式，這時將獨體字首位筆名與合體的部件名稱的首位字母結合三部分的首字母就可以完成編碼教學了。可以利用“漢之星”組字小魔術練習，如日+月=？人+立=？學生通過這樣的學習方式就會記住：r+y=m，r+l=w。這樣一來，學生不但學會生字，還能為輸入法學習打好基礎。

三、巧用“漢之星”，規范學生的書寫

漢字，是中華文化傳承的重要載體，也是中華傳統文化的重要標志。在新課程標準規定中1～2年級的學生應該會寫800左右個漢字，要掌握相關的基本筆畫，常用的偏旁部首，能夠按筆順完整地寫出漢字，養成良好的寫字習慣，正確的寫字姿勢[3]。但是在低年級教學中，學生在寫字的過程中不能按照正確的筆畫書寫漢字，對漢字的結構掌握不好，筆畫寫得不到位，這些問題在識字教學中都有改進，但是效果并不理想。而“漢之星”的應用剛好解決了這一問題。例如，進行“解”的學習時，現在“漢之星”平臺上找到常用字“解”雙擊，這時會出現“讀音、筆畫、筆順、字源、字義、組詞、結構”等菜單，通過點擊菜單學生會對這個字有一個全面認識，很多學生在“解”字最后一筆的寫法并不正確，通過漢之星的應用，能夠改正學生錯誤的寫作方式。

總而言之，在小學低年級識字教學中應用“漢之星”，有利于提升學生的學習興趣，提升小學生的識字效率，規范學生的書寫。為了提升學生的學習效率，教師要不斷地創新和完善教學方法，使學生在快樂中學習，體會學習的樂趣，為日后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]季長青.提高小學低年級學生識字教學效率的路徑[J].文學教育（下），2017（9）：96.

[2]李越.運用“漢之星”有效提高識字教學效率[J].開封教育學院學報，2017，37（7）：216-217.

[3]石磊.多種方法提高小學低年級識字教學效率[J].學周刊，2017（7）：101-102.