小學品德與生活課要“動”力十足

趙世平

小學品德與生活課著重在于通過系統的思想品德教學，對小學生進行良好道德品質的培養，幫助其養成文明的行為習慣，逐步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。在小學品德與生活課上，學生是學習的主體，教師的教學設計要圍繞小學生的認知特點和能力進行，課堂上所需要的課堂氛圍是小學生的思想隨著教師的指引在動，嘴巴隨著教師的提問在動，身體隨著創設的活動在動，情感隨之也動。只有小學生各種感官充分被調動起來，才能夠讓整個品德與生活課充滿活力與生機。

一、創設問題情境，讓學生思維動起來

在小學品德與生活課中，提高教學效果的最佳途徑就是激活學生學習的熱情，讓學生主動參與到課堂教學之中，教師精心研究教材、研究學生、研究環節，讓教學的具體實施能夠為學生搭建真正體現主人翁地位的平臺，借助一定的教學手段與教學形式，激發學生的學習興趣，催發學生能動思維，培養學生的探索分析能力和創新精神，從而實現教學相長。學生的學習過程并非坦途，也就是說受到各自認知水平和思維方式方法不同的影響，學習過程實際上是一個充滿了質疑、思考、探究、創造的認知過程。這個過程是動態的，有時候看似風平浪靜的時刻，卻正是學生內心各種思維認知的交織與碰撞。讓學生的思維動起來，通過交流討論、辯論分析讓學生的思維徹底動起來，從而在自我的探究分析中逐漸拓展思維，逐漸形成解答問題的邏輯性和條理性。如，在教學《打開國門走向世界》一課時，教師并沒有從常規的講述中平鋪直敘，而是讓學生就這一課題進行思考，要走出國門必然需要經濟強大起來，而我國的崛起已經讓全世界都有目共睹，在各大領域取得了舉世矚目的巨大成就，那么，日常生活的喜人變化都有哪些，讓學生結合親身經驗說說自己的所見所思所想。很快有學生說，“以前家里有部電話可稀罕了，現在，人人手里都拿著手機。”“以前回老家，村里的土路真難走，現在回到老家，天哪，寬敞的柏油馬路四通八達。”“以前家里沒有車，現在爸爸有了錢買了一輛車，開車想去哪兒去哪兒”……教師的問題猶如激起學生思維的導火索，學生思維靈動起來，敞開心懷暢談心扉，為教師深入教學奠定了良好基礎。

二、創設生活情境，讓學生情感動起來

在小學品德與生活課堂，不是教師一人唱釋放情感、有情演說的獨角戲，而是用情喚情，讓學生在教師的感染之下，通過各種教學形式的設計，努力參與到教學之中，充分展現自我情感，與授課內容共情交融。如，教學《我的興趣愛好》中的第三個主題《我與小動物》，這節課實際上是通過引導學生培養良好興趣愛好，從而充分激發學生對生活、對學習的熱情，如何通過有效的教學讓學生能夠自發生出珍愛動物、熱愛大自然的情感，同時也在情感的培育中感知生命之珍貴，從而樹立生命意識和環保意識？在開課之前，教師讓學生拍一拍與自己最喜歡動物的合影，并經過教師對這些圖片的處理制作成多媒體課件，在課堂上播放，同時，每播放到那個學生與自己喜歡的動物的合影，就由該名學生向大家介紹自己喜歡的小動物。當播放到小明（化名）與小黃狗的合影時，小明站在講臺上向大家介紹，“大家好，這是我最喜歡的動物，阿黃，雖然它是一條狗，但它是我的好朋友。阿黃很勇敢，有一次……”小明談起自己的最愛——阿黃，簡直是寵溺又疼愛，語言表達里愛意滿滿。教師讓學生講述與自己喜歡動物的趣事，課堂上歡笑聲此起彼伏。學生在介紹自己最喜歡的動物，諸如小狗、老虎、獅子、鸚鵡、鴨子、小猴時，也會在興高采烈之際惟妙惟肖地學動物們的樣子，學生與動物做朋友的喜悅情感充分體現了出來，同時大家交流心得，進一步增強了學生愛護和保護動物的情感。借此整個教學課堂學生的情感徹底被激活了起來，從生活體驗中獲得樂趣，也從課堂情境中收獲一種品質。

三、創設實踐情境，讓學生動起來

當然，上述《我與小動物》這一課中，有的小學生雖然說出了自己喜歡的動物，但是好多動物親自去喂養還是不太現實和可能的事情。如何真正讓學生體會養育小動物的情懷，讓學生觀察動物的習性，并通過自己持之以恒的喂養，體會到小生命成長的不易，從而生出呵護與保護生命的自我意識，就必須要投入到實際生活中去體驗和感受。教師以“保護小金魚”為實踐活動的主題，讓學生認養幾條小金魚，拿回家后試著養養，并設置每周三下午自習課上交流一下自己養金魚的心得以及金魚的生長變化。這樣的教學滲透，實際上起到了課內與課外的有效連接，也讓學生能夠充分動起來，把愛護小動物、保護生命作為一種實際行動，感知生命成長的艱辛和自己勞動付出后所收獲的成果，既能夠培養學生對小動物的情感，又能夠自然生出對各種生命的尊重與愛護。教學不是課堂的專有，教師要挖掘生活的教育資源，讓學生通過切身投注情感到實際的養育小動物的過程里，鍛煉他們的觀察力，幫助學生獲得一種認知，強化生命意識和保護意識，也同時培養學生善良的、有責任感的道德品質。

總之，品德與生活課的生活化是其最大優勢，小學品德與生活課是一門要“活”教的課程，學生本身的認知特點決定他們對簡單的講解接受程度效果不佳，因此，只有學生樂于參與到教學中，樂于從教師的引導下走進教材內容，意識到這些教學內容與自己的生活息息相關，那么，學生的思維、情感、身體才會動起來，教學質量的提高才可以真正具有含金量。