小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)

張小風(fēng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就課程實(shí)施建議指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而展開。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知相契合的教學(xué)情境，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，則能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考、探究數(shù)學(xué)問題，從而真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主題，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師圍繞教材和學(xué)生主體創(chuàng)設(shè)的情境，才具有實(shí)效，才能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)。

一、動(dòng)手動(dòng)腦的情境創(chuàng)設(shè)

心理學(xué)研究證明兒童思維是從動(dòng)手開始的。那么，針對(duì)小學(xué)生自身感性思維與數(shù)學(xué)抽象性之間的矛盾，解決的辦法就是讓小學(xué)生通過動(dòng)手操作來理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、概念等，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，讓數(shù)學(xué)知識(shí)能夠通過直觀的形象感知，讓學(xué)生親手操作，從自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中獲得新知，并從動(dòng)手操作中獲得一份樂趣。教師針對(duì)小學(xué)生生性好奇、好動(dòng)等特點(diǎn)，將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)借助具體形象的實(shí)物和操作來實(shí)現(xiàn)“變身”，讓學(xué)生可感、可知、可玩、可學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，激活思維，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)感性化，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，并運(yùn)用自我知識(shí)體系解決問題，從而不僅習(xí)得新知識(shí)，還能夠增長(zhǎng)智慧。如教學(xué)“梯形的面積公式”一課，教師引領(lǐng)學(xué)生通過借助學(xué)具盒里不同的梯形，找一找、拼一拼、量一量、想一想、算一算，看怎樣的兩個(gè)梯形能夠拼成平行四邊形，并且這一平行四邊形的底和高與組合其形成的兩個(gè)梯形的上底與下底都有什么關(guān)系以及與高有何關(guān)系，最后的問題就落到面積上。學(xué)生通過動(dòng)手操作，將這些數(shù)學(xué)問題融入實(shí)踐操作中，觀察與動(dòng)腦，并從中探尋問題的答案，這一實(shí)踐過程，學(xué)生融數(shù)學(xué)思維于實(shí)踐操作里，在習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，觀察能力和操作能力得到培養(yǎng)和提高。

二、激疑生趣的懸念創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的講解也需要“波瀾起伏”，有能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、一探究竟的激活點(diǎn)，其實(shí)，在授課過程中，教師不妨將一些數(shù)學(xué)的講授改變一種方式，挖掘可能會(huì)引發(fā)學(xué)生生起探究心理的觸發(fā)點(diǎn)，這樣的數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)中給學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的懸念引導(dǎo)，并就問題解決產(chǎn)生迫切心理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的最佳情境，積極促使學(xué)生主動(dòng)思維，并從自主分析、探究中尋找解決問題的途徑和方法，從而獲得解題的靈動(dòng)思維和知識(shí)。例如，“體積的意義”教學(xué)，教師上課伊始如果直接簡(jiǎn)單講授體積的概念，實(shí)際上教學(xué)效果不佳，對(duì)于數(shù)學(xué)概念——體積，學(xué)生看不到摸不著，無法感知體積，為了能夠激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，教師告訴學(xué)生：“下面，我們做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？這和體積有什么關(guān)系？”就如何通過形象直觀地實(shí)驗(yàn)演示來調(diào)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的欲望，教師借助實(shí)驗(yàn)儀器和一些生活素材，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，讓學(xué)生從感官刺激下形成探究數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。教師準(zhǔn)備了一個(gè)有刻度的量筒，量筒內(nèi)裝有一定量的水，教師提醒學(xué)生先記錄一下量筒內(nèi)沒有放入物體時(shí)水面的高度，之后，投入一個(gè)玻璃球，教師再次讓學(xué)生觀察究竟發(fā)生了什么，學(xué)生通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)投入玻璃球后，水位發(fā)生了變化，上升了不少。教師順勢(shì)提問：“同學(xué)們，為什么投入玻璃球水位會(huì)上升呢？”學(xué)生之間展開了討論，有人說玻璃球有重量，有的說玻璃球是圓的，還有的說玻璃球有厚度……在眾說紛紜中，大家似乎找不到根本的原因，一籌莫展，見此情形教師順勢(shì)導(dǎo)入新課：“想知道為什么嗎？今天要講解的這堂課——體積，則能給我們答案！”教師設(shè)疑情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的慣性思維發(fā)生了改變，從而更加充滿了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)解答的渴望，也為教師的順利教學(xué)埋下伏筆。

三、寓教于樂的游戲創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)要充滿趣味性，這樣才能符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的游戲情境，更容易習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，還能產(chǎn)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的輕松、愉悅心理，數(shù)學(xué)知識(shí)的吸納就顯得更為順暢，從而有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地建構(gòu)自我知識(shí)體系。例如，教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“猜猜我?guī)讱q了”的游戲，教師讓學(xué)生以小組為單位，圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)自創(chuàng)問題，每一小組選派一名學(xué)生，學(xué)生兩兩一組成一問一猜的游戲內(nèi)容，答對(duì)學(xué)生為小組加一分，以此累計(jì)，看哪組得分最多。教師先和一位學(xué)生做了演示，問者：“我哥哥今年12歲，我出生時(shí)哥哥2歲，我今年幾歲？”學(xué)生想了想，算了算，回答：“你今年10歲。”擔(dān)任“提出問題”的小組成員先準(zhǔn)備了十道問題，而另一回答問題的小組躍躍欲試，只等教師下“正式開始”的口令。小組成員在相互答題中，積極參與設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，學(xué)生在游戲中理解和鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，還體驗(yàn)到樂趣，正所謂一舉兩得。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，可以說成為不斷激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的催化劑，挖掘?qū)W生思維潛能，充分發(fā)揮其主體作用，在情境中更為有效地習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，從而保證了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。