如何打造有效的語文課堂

李金霞

“有效課堂教學”，指的是在課堂教育教學活動中，教師采用各種策略和手段，花費最少的時間、投入最小的精力，取得盡可能多的教學效果，并且使學生獲得最大限度的進步和發展。而傳統的課堂采用灌輸、機械重復的訓練方式進行教學。這種教學方式，割裂了教與學的互動、反饋過程，阻礙了學生進行參與學習、自律學習的動機，嚴重地制約了學生的發展。隨著時代的發展，新課程的改革，高效的語文課堂就成了廣大教育教學者追求的最高目標，那么如何打造有效的語文課堂，筆者結合自己教學實踐，結合當前課堂教學中存在的問題，淺顯的談談自己的看法。

一、給予學生充裕的時間

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”他強調“自讀自悟”。現代教學論認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。《義務教育語文課程標準》又強調：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這些教學理念的實施都是以充裕的時間為前提條件的。如自主學習，自主學習是建立在學生與文本充分對話的基礎上的，“讀書百遍其義自見”因此只有以充足的時間為保障，才能讀反復，反復讀。然而當前課堂學生自主的時間太少，他們無法實現“自讀”或“趣讀”，更談不上“自悟”或“暢悟”。孩子失去了獨立時間，就意味著他們缺少了“心里安全”和“心里自由”了，在這樣的環境中，學生就會產生畏懼心理，不敢積極主動地提出問題，不敢向權威挑戰，從而沒有了好的思維方法和習慣。因此，我們盡量多給孩子自主分配時間的機會，讓他們在擁有獨立的思維空間，充分與文本對話，批注自己的見解，寫出自己的感悟，使他們養成良好的習慣。再如合作、探究學習，探究必須是選擇有價值的問題才夠得上探究，而有價值的問題都是從一系列的問題情境中，經過師生共同篩選整合而成的，這些問題具有挑戰性和開放性的特點，對學生而言，既非高不可攀，也非探囊取物，而需要努力探索才能解決問題，這都是建立在充裕的時間基礎上的。

二、給學生廣闊的空間

《義務教育語文課程標準》中指出：語文是一門實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，讓學生在大量的語文綜合實踐活動中學好語文，以提高學生的語文綜合素質。組織開展小學語文綜合實踐學習活動，是為了更好地幫助學生構建自立、合作、探究的學習方式，調動學生參與到主動學習之中，讓學生在動腦、動手的過程中，完成對語文知識的學習，實踐既是一種需要，也是一種目的。那么，如何行之有效地開展語文實踐課，給學生提供廣闊的空間呢？首先，以活動為載體，將實踐活動與豐富多彩的課外活動相結合。豐富多彩的課堂和趣味十足的課外活動是孩子快樂的殿堂，是教師追求的教學境界。因此，教師在平時的教學中要打破語文教學僅限于書本、僅限于課堂的老格局，充分挖掘校內外資源，通過開展豐富多彩的課外活動來創設語文實踐的空間，如舉行經典誦讀、書畫比賽、數學競賽等活動。其次，以生活為載體，結合生活實際開展活動。生活中處處有語文，學習不能局限于教室，拘泥于書本，不能割斷學校與生活間的聯系，要激發學生學習語文的興趣，我們應該充分挖掘身邊的資源。結合綜合實踐活動，走出校門，走向社會，組織參觀、調查活動，學習寫調查報告等。因此，在今后的教學中，我們只有緊密聯系實際，給學生提供廣闊的空間，堅持不懈的探索，才能提高語文綜合能力。

三、給學生提供展示的平臺

展示交流是課堂教學的最核心的環節，是調動學生主動學習的最有效手段。展示就是學生在自主學習的基礎上，對文本進行深入的探究后，在課堂上把所學知識通過操作和言語呈現出來。不僅要展示學生對問題、知識獨到的理解和解決問題的創新方法，還要展示學生規范的解題過程，展示學生學習中的困惑和疑難。交流就是師生、生生通過點評、爭論、點撥和解釋對知識的規律、方法進行總結和概括，共同解決所有知識點，使學生對知識和技能做到舉一反三和觸類旁通。教師要為學生精心打造搭建一個能展示學生自我探究成果的平臺，通過交流達到認知，學生變成了課堂的主人，產生了強烈的學習欲望和主動性，能有效提高教學質量。

四、做好激勵、調控

課堂調控是教師對課堂上學習情境的創設控制，對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調節，對學生學習方式的指導應用。大多數學生主動獲取知識的意識比較淡薄，因此，教師布置完學習任務后不能放任自流，必須做好過程的調控。但在調控的過程中要注意盡量呵護學生的好奇心，維護學生的自尊心，做好激勵工作。德國教育家第斯多杰說：教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在課堂教學中，教師經常使用一些贊美的語言激勵學生不斷進步，不僅能拉近師生之間的距離，有利于學生健康、活潑地發展，同時也使教學收到意想不到的效果。

總之，有效的課堂教學是教育者追求的一個永恒的話題，需要廣大教育工作者不斷探索，不斷努力。