北愛爾蘭的“文化理解”課

文 鄭 鋼（上海市高東中學）

“生活和工作（Life and Work）”是北愛爾蘭中學的必修課程，學生的文化意識和國際理解能力的培養是課程的重要目標之一。其基本理念是：個人的發展不僅僅依賴于自我的努力，更重要的是用更廣闊的視野去認識世界，更清晰地認識到今天的世界越來越趨向于多元化，更有機地協調及處理自我與他人、個人和社會的關系。

從教材的編排看，課程將文化理解能力的培養與學生未來的就業和個人的發展緊密聯系起來，較多選擇了像“人們如何能積極地參與到他們的生活中”“什么是地區和全球的公民權”“在社區如何面對多元化”等主題。

筆者在北愛爾蘭學校考察時聽了一節主題為“什么是全球多樣性”的生活和工作課，了解他們如何去培養學生的跨文化意識，提高學生的合作能力。

與中國課堂不一樣，教師進入教室就提出本節課的教學目標：“學習在生活中我是怎么樣與世界緊密相連”和“為多樣性下一個定義”。學生清楚地知道自己在這節課上將學習什么，并帶著這樣的問題和思考開始學習和探索之旅。

課堂上學生并沒有用教材，教師下發了一份復印的材料，材料的文章選自美國黑人人權領袖馬丁·路德·金的《圣誕和平宣言》：

你有沒有停下來好好地想一想，若你和這世界沒有聯系的話，你會過不了一個早上。你起床，去洗澡，你手拿的浴球是太平洋島民制造的。然后，你走進廚房喝咖啡，那是拉丁美洲的農民種的，或者今天你想喝點茶，那是中國人采摘的，你要喝的可可是西非人種植的。你要吃的面包，面包的面粉是說著英語的農民磨出來的，更不用說烤面包的人了。在你吃完早餐之前，你已經依靠了大半個地球的人。

學生閱讀后需要回答兩個問題：

第一，從文章中我們可以看出在馬丁·路德·金吃完早餐時需要多少個國家或地區的物產？請寫出各個國家及其產品。

第二，你是否同意文章中的最后一段話？請解釋你的理由。

問題并不難，學生僅用了兩三分鐘就完成了答題。其中一個學生到臺上來在世界地圖上標注產地，直觀而形象地回答了第一個問題。

這樣的選材和設題與教學主題緊密聯系，給學生留下了深刻的印象：一個人的早上時光竟然與六個國家或地區的人們有關系，所以不管人與人之間離得多遠，文化背景有多么不同，人們彼此聯系密切。

為了讓學生對文化有更深刻的理解與認識，教師隨后安排了“連接世界”游戲，讓學生聯系自己的生活，想一想世界上有多少國家或地區影響了他們的生活，他們的食物、衣服、運動、音樂和電視節目等來自哪些國家或地區？

在此基礎上教師要求學生完成以“與世界相連”為主題的蜘蛛網表格，在空格里填上國家或地區。

學生一接到任務就非常踴躍，馬上聯系生活實際，從自己的衣食住行等方面收集信息和資料，了解他們的生活是如何與世界的其他地方緊密聯系的。

學生在組內交流和展示后，教師組織了頭腦風暴，鼓勵學生說出更多的現象和事實，來解釋在生活中他們如何依賴不同的國家或地區，學生列出了交通工具、學習用品、書籍雜志和信息媒體等生活中的物體。

表格像蜘蛛網一樣，向四面八方衍生出更多的主題和例子，密密麻麻，幾乎布滿了整個白板，形象地傳遞了這樣的信息：人們之間和國家之間互相依賴、互相合作的程度越來越密切，任何一個國家或者個人都無法割裂與外界或世界上各國的聯系而生存。

在課堂的第三個環節，學生開展了小組合作，共同完成一張北愛爾蘭多元文化共存的“百衲圖”，他們四人一組，討論北愛爾蘭地區有哪些多元文化，負責記錄的學生將討論的結果寫在菱形紙上，一張紙就代表北愛爾蘭地區一種文化現象，然后拼成百衲圖。他們發現得越多，百衲圖就拼得越大，當然小組的成績也越高。

每個小組在百衲圖上列出了他們所了解或觀察到的多元文化，不同的宗教、建筑、民族、節日、風俗，還有各種各樣的體育、音樂和文學等，林林總總。

一張張圖淋漓盡致地體現了北愛爾蘭的多元文化。在百衲圖上有的是圖片，有的是標志，也有的是一句話或一個詞等，形式不一但形象直觀，學生深受啟發，深切地感受到北愛爾蘭是一個多元化的社會，不同的文化在人們的生活中起到了積極的作用，人們應該從全球的視野和欣賞的姿態去對待多元文化，延續和發展不同的文化，從而促進社會的發展和進步。

在北愛爾蘭的課堂上教師常常運用藏頭詩的教學方法。藏頭詩有助于加深學生對教學主題的理解，促進學生的發散性思維和創新意識。在這節課上，學生用藏頭詩的形式解釋和定義自己對于多元（diversity）的理解，每句詩的開頭以Diversity的九個字母開頭，然后寫出與文化理解有關的詩句。

學生進一步聯系生活，用語言去提煉和思索文化理解的內涵，從感性的認識上升到理性的思考，深化了文化理解。學生在完成創作后互相朗誦給組內同伴聽，表達個人的觀點，每個小組還挑選代表上臺誦讀和表演，臺下的師生聽到精彩之處給予了熱烈的掌聲。其中Albert同學這樣寫道：

在布置作業時，教師要求學生完成影響自己的文化百衲圖，將代表自己的方塊放在中間，然后設計其他的方塊，代表在這節課或以前課堂上所看到或了解到的多元文化，同時對自己影響越大的方塊離中心越近；反之，離中心越遠的方塊對自己的影響越小。

個性化的作業既是課堂上“連接世界”環節的“升級版”，又從學生個體成長和發展的維度促進理解。

在教學中，教師秉承了“教學源自生活，教學為了生活”的理念，教學活動深刻地揭示了個人與文化的內在聯系，突出了學生的主體地位和生活經驗，在教學目標和教學對象之間架構了立體和形象的橋梁。

文本材料閱讀、“連接世界”游戲，文化百衲圖制作和藏頭詩創作等活動取材于學生的日常生活，聯系生活經歷，極大地調動了學生的參與積極性?；顒釉O計層層遞進，從現象到本質，從感性到理性，以個人、社會和世界的不同視角闡述了“和而不同”的思維模式、生活方式和社會愿景。

正是這樣的生活經驗挖掘和生活經歷呈現，教師在學生心中種下了多元文化理解的種子，學生也學會了如何正確地去對待和接納不同的文化。

這堂課也讓我們領略了北愛爾蘭課堂教學的特點：他們的課堂聚焦“目標”，立足“個體”，依托“活動”。學生的參與、討論、分享和交流貫穿整個課堂，是教學過程的主要載體，所有問題的答案都不是唯一的，體現了開放性，學生充分調動其感官，發揮其想象，積極地參與到觀察、提問、設想、表達、交流的探究活動中；蜘蛛網表格和百衲圖的制作等體現了“做中學”和“綜合性活動”的理念，將知識的獲得與“動手的任務”聯系起來。

學生通過動手來完成課堂任務，同時還運用了地理、英語和美術等學科知識，知識儲備和存量得到最大的釋放，綜合實踐能力得到了有效的培養，這一切不是靠機械的訓練和應試能力的培養能達到的。