一節記錄“人生里程碑”的主題式課堂

文 鄭 鋼（上海市高東中學）

考格拉中學的英語教學常常采用主題式教學，如七年級的主題是“詩人眼中的世界”，八年級是“財富”，九年級則是“成長”。學生會花整個學期（大約10周）的時間來深入學習一個主題。教學主題“誰來定”“如何定”“怎么定”是學校里教學團隊的任務，教師會根據課程標準和教學大綱確定教學主題，然后選擇與主題密切相關的教學內容、教學方法和評價方式等。我們旁聽的一節“人生中的里程碑”英語課，就是九年級“成長”主題里的一堂課。

一個人在成長過程中，總會遇到各種各樣的“關鍵事件”，這些關鍵事件成了他成長過程中的里程碑，深刻地影響他的成長，促進他對自我和世界的認知。這節“人生中的里程碑”英語課試圖復制學生的人生場景，建構人生的意義，促進他們對生活的理解。

上課伊始，教師向學生展示了一幅標有里程數的道路里程碑圖片，組織學生進行頭腦風暴，要求他們觀察圖片并說出與之有關的單詞或句子。學生紛紛給出了自己的答案，有的說是馬路上的石頭，有的說是標有里程的石頭，有的說是路人用來記錄路程的石頭，有的說是人生中的標志。教師將這些信息集中寫在黑板上，要求學生盡可能用一兩句話從語言溯源和社會屬性兩個角度給“里程碑”下定義。經過討論和分享，他們得出了定義和結論：“里程碑”一詞出自古代道路上用來標出英里數的石頭或巖石，旅行者根據里程碑了解自己到底走了多遠。在社會環境中，里程碑常常用于標志人生成長過程中的重要事件或者一個新時代的到來。

用復雜的語句有效表達觀點是英語教學中學生寫作能力的體現，句子越復雜越能體現語言的優雅性和思維的邏輯性。因此在這個教學活動中，教師鼓勵學生深入挖掘英語單詞的本意和寓意以及它們之間的聯系，促進他們提升思考和判斷能力。與此同時，教師要求學生從碎片化的詞和句子中提煉信息，盡可能用最少的詞匯去表達意思，培養他們遣詞造句的能力，從而學會精確地表達，提高語用能力。

而后，教師發給學生一張任務單，任務單中間是一個大圓，圓內寫著“里程碑”的英語單詞，而在大圓的四周以射線的方式衍生出四個小圓，分別注出了人生的四個階段：童年早期、小學階段、中學階段和青年階段。老師要求學生寫出四個不同階段中發生的重要事件。學生紛紛提起筆來，寫下對于他們來說具有非凡意義的事情，如第一次上學、第一次旅游、第一次獲獎、第一次蹦極、第一次遭遇親人去世等。這樣的教學活動對于十年級的學生來說并不是很難，十幾年的生活經驗賦予了他們生活中許多的“第一次”。

接著，教師組織學生以接龍的形式發言，交流他們認為人生中重要的事件，教師將學生的發言內容分成正式事件和非正式事件兩類，匯總在兩個橢圓中。

在完成了里程碑事件的集思廣益之后，教師要求學生閱讀橢圓內的文字，并從中挑選每個階段對于他們來說最重要的兩件事，然后解釋為什么每個里程碑事件對自己來說非常重要或有意義，并說明它們標志著什么。在此基礎上，教師讓學生兩兩交流，分享他們成長的故事。這節課上，教師還展示了一名叫亨利的學生的課堂作業給大家看。

亨利的人生重要事件

童年時期：

1.出生：在1998年，我出生了，成為我們家庭第一個男孩，我的祖父祖母非常高興，因為我是家族里的第一個孫子。這標志著我來到了人世間，成為了地球上的一員。

2.洗禮：在我1歲的時候，我在敏斯特教堂完成了我的宗教洗禮，全家族老老小小六十多人見證了這一幕。盡管我對這件事已經毫無印象，可影集上的照片可以讓我想象當時隆重的場面。這標志著我成為了一名基督教徒。

小學階段：

1.上學第一天：在我6歲那年秋天，我成為了考格拉小學的一員，是爸爸和媽媽兩個人一起送我上學的，那天我好像哭了，因為這是我第一次長時間地離開父母，而且需要照顧自己。這標志著我學習生活的開始以及走向了學校。

2.第一次到國外旅游：在小學四年級的那年暑假，我們全家去印度旅游，這是我第一次到國外旅游。我看到了很多廟，還知道他們的飯里總是放咖喱和樹葉子，盡管味道有點怪怪的，不過我很喜歡吃，而且不用叉，用手呢。這是我第一次到國外旅游，我才知道外面的世界很大。這標志著我第一次走出國門。

中學階段：

1.第一次攀巖：我從小身體很虛弱，而且總是很膽小，不愿參與冒險。有一次在公園里媽媽讓我去試試攀巖，一開始我不愿意，可是媽媽說如果不去嘗試的話，那就不能給我買我喜歡的卡通，我只能硬著頭皮爬。不過在媽媽的鼓勵下，我攀到了頂部，很緊張，也很累，但在高高的巖頂上俯視下面，我很有成就感。這是我第一次參加冒險運動。此后，我漸漸地喜歡上了冒險運動。

2.第一次經歷親人逝去：13歲那年，深愛我的爺爺因病去世了，我很傷心，這是我第一次知道身邊的人會離開我，我也在想，我是否也會這樣呢？

青年階段：

還是一片空白！

教師在組織展示和交流后，布置給學生一個討論課題：“解釋為什么文化、性別、地理位置、家庭財富這些因素會影響一個人成長的經歷”，并要求學生選擇其中一個因素結合自己的經驗來印證或解釋。教師設計的這個任務話題具有開放性和思辨性，鼓勵學生去洞察和分析影響人生成長和變化的社會原因，并聯系自己的生活案例，以實證的方法去分析、判斷和理解，從而培養學生進行邏輯思維和實證解釋的習慣。

從上課開始到討論的環節，學生一直在談論和分享他們對于“成長中的里程碑”這一主題的理解和認識，從定義到事實，從現象到原因，從社會到自我，如同剝繭抽絲、層層遞進。

在課堂的最后環節，教師發給每個學生一張A4紙，讓他們在規定的時間內完成一份以“成長”為主題的作品。作品必須采用比喻的手法，選擇一個載體代表人的成長，如道路、山脈和棋盤游戲板等，并用圖形或者文字的形式列出0～21歲成長道路中所有重要的里程碑。教師還鼓勵學生“結合所選擇的載體，具有創意地、形象地去展示和闡述人生的成長”。

有了幾個教學環節的鋪墊，學生完成作業的效率非常高，各種作品也充滿了奇思妙想。有的用生命樹表示成長，并用果實代表每個里程碑事件。也有的選擇用道路來表示，還用不同的道路來說明他的人生，當在他艱難的時刻，道路起伏不平，還有巨石和小山等障礙橫亙在路中央；而在一帆風順的時侯，道路一馬平川，非常通達。也有學生用過山車來形容他的成長和發展，學生還將過山車的下行比喻為人生的收獲或開心時刻，寓意非常順利。

這節課的課后作業也緊緊圍繞著“人生中的里程碑”的主題，教師布置學生完成一篇作文，內容是寫一個發生在自己身上的里程碑事件，要求詳細描述事件如何發生和自己的感受，并解釋為什么對自己來說非常重要。

旁聽結束后，我想，這是一節英語學習課，也是一節心理課，又好像還是一節思想品德課，或是一個辯論活動——大多數教學任務和語言的學習無關，能讓人說出和英語學習有關的就是課后的一篇命題作文。而且這節課也好像與我們所追求的“高效課堂”相差甚遠：教學目標不是預設性的，而是生成性的，學生的活動就是圍繞教師的問題討論、交流和分享。學生和教師好像不是在上課，而是在漫談和聊天。在這樣的課堂教學生態中，教師追求的不是某個知識點或概念的落實和習得，而是在不經意中慢慢培養學生表達、思辨和分析的能力，這才是語言學習的核心和關鍵所在。