淺談如何有效開展音樂欣賞教學

李靜

在新課程改革的背景下，小學音樂課堂中的欣賞教學占據了重要的地位。一節好的欣賞課可以讓學生真正聽懂音樂，走進音樂，能夠培養學生音樂欣賞、理解、表現和評價等能力。而音樂欣賞課素材的選擇、教材的挖掘、教學環節的設計、活動的組織等都需要教師的精心準備。下面，筆者以蘇教版三年級下冊第五單元的民樂合奏曲《趕花會》為例，淺談如何有效開展欣賞教學。

一、正確解讀教材、把握作品風格

在課前解讀教材時，教師要準確把握作品風格。例如，民樂合奏曲《趕花會》，該作品旋律流暢，情緒時而熱烈歡快，時而抒情連貫，它表現了在我國西南地區的“花會”佳節中，人們興高采烈、載歌載舞的歡樂情景。從樂曲旋律的特點來看，其具有濃郁的西南地區民間地方色彩。它的旋律和《瑤族舞曲》《鈴鐺舞》《苗嶺的早晨》都很相似。教師可以把握住這一特性，在導入環節，復習演唱歌曲《鈴鐺舞》，感受苗家小姑娘載歌載舞的情景，接著走進我國的西南地區，通過觀看涵蓋三十多個少數民族的民俗風情視頻去了解西南地區每逢二月百花盛開時，各族人民會從他們聚居的山寨里走出來，到花會上去賞花、購買物品的風俗——“趕花會”。這一環節旨在讓學生把握作品風格，了解創作背景，理解作品標題《趕花會》。

像這樣具有標題性質的音樂作品在小學音樂欣賞教材里比較多，如人們耳熟能詳的《打字機》《溜冰舞曲》《水族館》等，把握好此類作品的風格，設計適宜的音樂活動，可以讓學生分別從感性、理性的角度聽透作品。

二、深入挖掘作品、嘗試二度創作

作品《趕花會》的曲式結構是ABA的三段體，其中A段與A段為相似樂段，A相對于A多了一個尾部。在活潑歡快的A段旋律中，有一個變拍子的出現，從2/4拍過渡到3/4拍，很多教師都忽略了這個變化。如何讓學生關注、體驗到這個特點，筆者經過多次的嘗試最終以這樣的方式，讓學生帶著問題去聽音樂。之后以兩下拍腿的方式來捕捉這兩個音的出現，體會三拍子的不同特點。如果說這個環節重在體驗音響的直覺感知和音樂要素的理性分析，那么打擊樂器的加入是讓學生進一步內化旋律，鍛煉學生聽覺的靈敏度和生生合作的演奏能力。

A段旋律中輕巧、富有彈性的民族樂器音色和輕快的節奏，營造了人們去參加花會時的快樂情景，多出來的兩個音及舒展連貫的樂句讓趕花會的人們得以歇息。跟著圖形譜的感覺，教師為其配上了合適的打擊樂器。輕快的雙響筒模擬人們趕路的腳步，沙球表現了三拍子的最后兩個音，而擅長表現長音的串鈴與歌唱性的旋律巧妙融合，二聲部的加入既考驗了學生的聽，又豐富了民樂合奏的音效。在聽賞中，學生熟悉了旋律、生生的合作能力得到了提升。

欣賞作品的二度創作，往往是靠的教師對作品的深入挖掘和直覺感知，只有在作品中做足、做充分，學生才能真正走進音樂。像類似作品，班得瑞的《春野》就可以加入小樂器——豎笛，一部分學生吹奏、一部分學生演唱主題，營造二聲部的和聲效果。

三、充分細致聆聽，抓住音樂形象

《趕花會》的B段有四個樂句組成，結構工整，旋律抒情優美，仿佛是動人的歌唱，展現了人們欣賞花卉時心曠神怡、悠閑自在的情景。整個樂段時長40秒左右，如果泛泛聽賞，學生只能關注到音樂的基本情緒。筆者認為，不同要求、不同層次、不同梯度的聽，可以讓學生真正地吸收音樂。所以，在B段欣賞時，教師安排了4次的聽。一聽的時候關注樂段的情緒，二聽的時候嘗試劃分樂句，并拿出小手示意教師能分為幾個樂句。三聽的時候關注四個樂句的高低，用手勢表現旋律的高低。四聽的時候關注旋律的起伏，感受到樂句一呼一應的特點。就像花會現場，男生和女生之間的交流、互動。學生可以跟著圖譜畫一畫旋律線，有了四次的充分聆聽，學生一步步地熟悉了旋律，感受了B段的整體旋律框架，為后續的演唱做了充分的準備。

音樂的形象和作品中的各音樂要素密不可分。比如，快速的樂曲常與描寫激動的情緒和活潑的性格聯系在一起；慢速的樂曲常表現安靜的意境和悲哀的情緒和音樂形象；力度較大的作品給人一種雄偉、壯大的音樂形象，力度較小的樂曲給人輕盈的感覺。抓住音樂各要素的細致聆聽，對于把握音樂作品的形象有很大的幫助。

四、適度趣味歌唱，內化主題旋律

音樂欣賞課以聽為主，輔以各式各樣的音樂活動。音樂欣賞課中的歌唱環節，大多數是樂曲主題的記憶，起到點睛作用。歌唱所占的比例必須有所控制，要求也適當放寬，學生能大致跟著哼唱、演唱即可。比如在《趕花會》一課，B段富有歌唱性的旋律有一定的篇幅，旋律起伏和音程跨度較大，還帶有切分節奏、附點節奏的難點，如果一句句地反復模唱，欣賞課就會上成唱歌課，破壞了欣賞課的比例以外，還打擊了學生的學習積極性。所以，在B段的歌唱部分，教師要盡量以激發學生的興趣為主，讓學生自己嘗試填詞演唱，歌詞越簡單越好，有利于學生的背唱。本課B段歌詞如下：“花會好，花會好，人山人海真呀真熱鬧”相同的兩句歌詞，但是要求學生用不同的旋律來演唱，具有一定的挑戰，恰當的難度激起了學生的學習興趣。

除此以外，欣賞課中大多數的唱基本以多聽之后，會哼唱為主。例如，《北京喜訊到邊寨》《郵遞馬車》的主題都是在參與各式各樣的音樂之后，學生有了聽覺刺激，自然而然地記憶了主題旋律。欣賞課中的唱如果能拿捏好度，學生會享受其中。

五、巧妙分段欣賞，突出樂段特征

樂曲第三樂段的旋律與第一樂段相似，只是在后面多了一個尾巴。在設計教學環節時，教師可以提問：“這段旋律你熟悉嗎？你可以用動作來告訴我。”這樣讓學生慢慢回憶之前的身勢律動，來喚起對旋律的記憶。之后讓學生關注有何不同，學生不難發現旋律變長了，繼續追問多出來的旋律表現了什么情景？引導學生感受樂曲的結尾，它表現了趕花會人們越走越遠的情景。

在樂曲的開始，有一段旋律，它是樂曲的引子部分。在完整欣賞作品時，教師可以引導學生：“老師這還有一段旋律，你覺得它適合放在樂曲的開頭還是結尾呢？”這個開放性的問題可以讓學生關注旋律的本質特征，旋律的走向是向上的，并且用了清脆明亮的竹笛來演奏，給人營造了一個清晨、萬物復蘇的情景。

欣賞教材中，往往有一些篇幅較大的作品，如《北京喜訊到邊寨》《藍色多瑙河》等，它們全曲時長都要將近五分鐘，每首作品都由好幾個大樂段組成，有重點的分段欣賞能減輕學生的學習負擔。

六、參與情景表演，反饋聽賞效果

作品《趕花會》營造了一個西南地區少數民族人民熱熱鬧鬧趕花會的情景，引子部分，音樂表現了太陽升起、萬物復蘇、村子開始熱鬧起來的情景。在聽賞A樂段時，讓學生以腳步的方式感受音樂的情緒和韻律，體驗趕花會出發的情景；在欣賞B樂段時，用歌聲唱花會、贊花會；A樂段表現了人們暮歸的情景。在學生能聽出不同樂段出現的順序后，就可以嘗試情景劇的表演。音樂欣賞課中的表演是需要仔細聆聽音樂、關注音樂變化的，教師可以設計游戲“走走停停”。所以，教師在A樂段旋律變得舒展的部分，要求學生能關注到情緒的變化，及時停下自己的腳步，用擦汗、瞭望的動作來表現音樂。在B段歌唱時，要求學生停下腳步兩兩對唱。A樂段要在尾聲部分能跟著音樂回歸到自己的座位上。有了聽音樂的要求后，學生的聽賞會變得更加專注，而教師也可以通過觀察學生的表現來反饋自己的教學成果。

能加入情景表演的欣賞作品也有很多，如丁善德的《捉迷藏》《郵遞馬車》等。教師可以根據音樂的形象、音樂的要素，設計相關的音樂活動，讓學生在玩中學會關注音樂、學會聆聽音樂。

小學階段的音樂欣賞課曲目繁多，教師在備課前、備課時、上課時都得時刻關注學生、關注音樂的本質。課堂中，教師要在多種體驗方式下，用有梯度的要求讓學生充分聆聽音樂，感受音樂，表現音樂。

（常州市第二實驗小學）